讓課前四分鐘與語文課結伴而行

筆者接觸的學生大多來自偏遠鄉鎮，視野狹窄，生性靦腆，膽量較小，口頭表達能力欠缺。面對此種現狀，我深感憂心：初中語文教學的首要任務就是要培學生具備聽說讀寫祖國語言文字的能力。而在這四種能力中，“說”是人們交流思想，傳播信息的主要形式，是一種最重要的語文實踐能力，它運用于日常生活的方方面面，對學生的現在甚至將來都有著至關重要的影響。我不能讓鄉村學生因為說的能力差而羈絆了他們前行的腳步。

經過慎重思考，我決定在語文教學中堅持開展 “課前四分鐘”這一活動，以改變現狀。

所謂課前四分鐘，也就是在我執教每節語文課前，抽四分鐘讓一名學生主持活動，其他學生則是觀眾，是評委。其中三分鐘由主持人操控，一般是一輪圍繞一個主題進行。或是真情講述關于母愛的故事，或是激情朗誦關于春天的詩歌，或是推薦一篇美文，或是進行趣味語文知識競賽，或是聲情并茂唱歌……內容豐富，形式不一。一分鐘由觀眾支配，觀眾可以是教師，但大多是學生唱主角。其主要任務是對主持人的活動做評價。可以對主持人端莊大方、自然親切等優點進行肯定，亦可指出主持人準備不充分、吐詞不清晰等種種不足；可談從中獲得的感悟與啟迪，亦可提出你對主持人的意見和建議……任選角度，暢所欲言。

幾年的實踐證明，這一舉措大大調動了學生學習語文的興趣，更重要的是學生各方面的語文能力都漸漸得到提高。

從主持者來說，為了在課前四分鐘這個舞臺上競相展現自己的風采，他們主動通過上網、進圖書室、請教采訪等多種途徑獲取資料；他們主動利用休息時間整合積累所需的內容；他們開動腦筋精心籌劃主持的方式和過程，有的還專門制作幻燈片、配上背景音樂去輔助自己的活動。就這樣，學生在忙碌的準備和當眾上臺主持活動中，獲取了知識，拓寬了視野，提升了搜集資料、選材組材、大膽表現、口頭表達等多方面的能力。

從觀眾來說，別的同學在臺上主持活動時，他們在臺下也來不得半點馬虎，必須認真去聆聽主持者講的內容，仔細地去看主持人在臺上的儀態、神情等，提前思考自己將從哪方面去評價主持者，是采用直言去評？還是選用婉言去說？該如何組織自己的語言？自己的評價語言是否通暢？條理是否明晰？自己的評價是否客觀公正讓人信服？……只有做好準備后，才會盡量減少老師突然請你起來發言時出現尷尬的場面。因此，一般語文課前幾分鐘，主持人在樓道翹首等待我到來的同時，其他同學已經端端正正坐那等著主持人上臺啦。學生聆聽狀況一般不容我操心。隨著長期的鍛煉，他們在專心聆聽中獲取的知識越來越多，他們在評價中隨機應變和口頭表達等能力得到了加強，他們從主持人的言行中吸取了“養料”，知道了自己做主持人時應注意的事項……因為有“一分鐘評價”的鞭策，學生的主持和評價能力日漸提高。

從教師本身來說，課前四分鐘是我最快樂的時刻：這個時刻我不需像其他教師一樣去進行課前組織教學，這個時刻我看到了主持人竭盡全力展示自己風采的積極上進，這個時刻我發現了學生投入學習的興致盎然，這個時刻我從學生那兒輕松快樂地學到新知識，這個時刻我還可趁機向表現精彩者送去掌聲，為進步者表達鼓勵，為暫時表現不夠完美者提出希望，減少了課外為學生做思想工作的時間。課前四分鐘也是我最自豪的時刻：學生學習語文的興趣因此而深厚，學生在我的培養下各方面的能力得到了提升。

每每看到曾經一說話就臉紅的學生能在大眾下大方地與人交流時，每每看到曾經說話結巴且神情木訥的學生現在能口齒伶俐笑容可掬地主持課前四分鐘時，每每看到我班學生在學校朗誦演講等活動中脫穎而出高興地站在領獎臺上……我的內心就會油然而生一種幸福，為我的學生能力提升而幸福；我就會更加堅定：讓課前四分鐘永遠和我的語文課結伴而行。

[作者通聯：湖北秭歸縣泄灘中學]