黑龍江地方史在《中國近現代史綱要》互動式教學中的運用探析

摘 要：在《中國近現代史綱要》互動式教學中運用黑龍江地方史資源，可以提高教學的吸引力和感染力，培養學生的愛國主義情感，只要教師掌握運用的方式方法，堅持系統性和整體性原則，就能夠有效整合地方史育人資源，形成實踐育人合力，提高學生觀察、分析歷史問題的能力，深化教育教學的效果。

關鍵詞：地方史資源；中國近現代史綱要；互動式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）06-0219-03

黨和國家一直以來高度重視大學生思想政治教育工作，2005年制定的《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》中明確指出，要切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法。這就說明在提高了高校思想政治理論課的地位和質量的同時，還要解決實踐教學中存在的許多問題，為了達到這一目的和提高教學效果，有必要在高校思政理論課的內容體系上做以有效補充和尋找新的教學資源；同時，在教學過程中開展互動式教學更是一種新的嘗試，使之與新的教學資源有效整合。

作為思政理論課重要的課程形態之一的《中國近現代史綱要》（以下簡稱為《綱要》）課程，拓展研究領域，發掘可研究內容無疑是提高思政課質量的有效途徑，那么黑龍江地方史資源有著得天獨厚的優勢，對于黑龍江地方史資源可用于案例式教學、研究式教學的必要性和效果，部分學者做了許多有益的探討，這里不再贅述，本文擬在此基礎上，對黑龍江地方史資源在《綱要》互動式教學中的必要性、方法和原則等問題，略做探析。

一、地方史資源運用于《中國近現代史綱要》互動式教學的必要性

（一）符合國家有關文件精神

中共中央及國家相關部門非常重視地方歷史資源的價值和對其進行有效的利用，多次頒布文件加以強調。如1994年8月中共中央宣傳部出臺的《愛國主義教育實施綱要》明確指出，各級學校“把有關的歷史事件、英烈事跡、建設成就編入黨課、團課和職工輪訓教材、學校的鄉土教材，貫穿到思想政治教育和課堂教學中去”。這充分說明黨和政府注意挖掘和利用各種寶貴的教育資源，不斷豐富愛國主義教育的內容。還有2004年8月，中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》也指出“充分發揮愛國主義教育基地對大學生的教育作用，各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，對大學生集體參觀一律實行免票”。由此可見，《中國近現代史綱要》互動教學中融入本省地方史資源很好地貫徹了中共中央的文件精神。

（二）地方史資源是互動式教學中可利用的豐富的素材

互動式教學是一種行之有效的教學方法，它對過去傳統歷史課的講授方式是一種有效的沖擊，互動式教學打破了原有教師上課“滿堂灌”的模式，建立起師生之間通過對話、交流而達到“師生共同探討”的全新教學方式，《綱要》課通過選取中國近現代史具有典型意義的史實作為互動式教學的內容，不僅幫助大學生更加深入了解國情、國史，深刻領會歷史和人民怎樣做了三個選擇，更要認識到近現代史史實間的有效聯系，以及中國社會發展和革命發展的內在規律性，更加堅定中國特色社會主義的理想信念。黑龍江地方史是國情的重要組成部分，也在各個方面反映國情的發展歷程，所以《綱要》課互動教學內容不能缺少地方資源。

黑龍江地處我國的東北部，是中國較早遭受帝國主義滲透和侵略的地區，這和黑龍江在歷史上的地理位置有關，眾所周知，黑龍江曾與沙俄毗鄰，領土與朝鮮相連，同日本隔海相望。列強在這片廣袤的土地上肆無忌憚地踐踏、蹂躪，給黑龍江人們留下慘痛記憶和創傷的同時，也涌現了大批反抗外國侵略的英雄人物和英勇事跡，留下大量珍貴的歷史遺跡。據統計，黑龍江有愛國主義教育基地47個之多，革命老區也有12個，烈士陵園、紀念碑、抗聯遺址更是達到240多處，這些都成為《綱要》課互動式教學可資利用的極為可貴的豐富的地方史資源。

（三）互動式教學是地方史教學資源開發、運用的有效途徑

互動式教學法就是教師按照所教授科目的內容，通過營造多邊互動的教學環境，設計多種互動式的活動，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到教師與學生之間動態互動，從而實現師生之間，學生之間以及課堂內外的互動合作，使不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

中國近現代史可謂波瀾壯闊，可歌可泣，除舊立新的革命氣勢席卷整個中國，在全國各地留下珍貴的歷史遺址、遺跡、遺物、文物和歷史文獻等資源。它們貼近大學生生活實際，具有直觀、真實、可信的特點，是學生了解省情、市情和縣情，學習革命傳統的生動教材。

互動式教學模式具有靈活性，便于最大限度發揮學生的主觀能動性。將地方史資源與《綱要》教學內容相結合，能夠保障教學內容的完成，更好地達到教學目標。此外，互動教學方式靈活多樣，有利于教師在課程中靈活運用。因此互動式教學能更好地運用黑龍江史地資源。

二、黑龍江地方史資源在《綱要》互動式教學中運用的方式、方法

（一）安排學生課堂演講，體會地方歷史知識

《綱要》授課過程中，教師組織學生進行課前演講，可以利用學生熟悉的家鄉歷史人物和事件收集資料，利用幾分鐘的時間介紹給大家。如來自佳木斯的同學說一下戰斗在日寇鐵蹄下的女共產黨員張宗蘭，她是活躍在日偽白色恐怖下，奮戰在隱蔽戰線，從事秘密抗日工作的鮮為人知的女共產黨員。家住雙城的同學介紹一下雙城的四野指揮部紀念館，他們形象地描述了紀念館擺放的四野部隊使用過的武器、服裝和照片等許多珍貴的歷史資料。家住平房的同學講日本細菌戰的歷史，學生通過揭露日軍“731部隊”實施細菌戰、制造細菌武器，甚至對中國軍民進行“活體解剖”的罪行，控訴了日本帝國主義侵略者的兇殘的侵略本質。這成為思想政治教育最生動、最記憶深刻的教材。通過課前演講這一形式，既突出了學生在教學中的主體性，使學生主動積極參與課堂活動，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和心理素質。

（二）利用課堂討論讓學生深刻理解地方史知識

《綱要》課教學中常常為了要啟發學生主動地、創造性地探究知識，調動教與學雙方的積極性和達到應有的教學效果而采用討論的教學方法。在教師的指導下，讓全班學生圍繞某一中心問題，各抒己見，發表自己的看法，并讓師生間、生生間的多邊交流，互相探討。

例如：在講授第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結”中，第一節“舉起近代民族民主革命的旗幟”部分時，筆者這樣給學生布置討論題目：辛亥革命是20世紀中國人民在前進道路上經歷的三次歷史巨變之一。這場革命能波及黑龍江，使黑龍江成為沒被遺忘的角落的原因有哪些？因為之前在課堂上已經講過辛亥革命爆發前黑龍江的形勢，以及辛亥革命巨人們孫中山、廖仲愷和宋教仁的革命活動，所以同學們通過分析，整理黑龍江這個時期的史實在各個方面給出了自己的答案，有說到黑龍江是清朝的“龍興之地”，又蘊藏著大量豐富的物產資源，是北方的重要戰略要地，不可不抓。還有同學認為，以孫中山為代表的革命黨人十分重視在黑龍江開展工作，先后派廖仲愷、宋教仁、匡一、熊成基等人到黑龍江組織開展工作。其他答案還有清政府腐朽無能，使黑龍江地區階級矛盾激化，以及一些國際因素，像沙俄對黑龍江加緊盤剝，使人們反抗外來侵略的呼聲日益高漲。通過同學間這樣激烈的討論，筆者最后加以總結黑龍江辛亥革命中的革命黨人英勇抗擊內外敵人的英雄事跡，但同時也要談到它的失敗問題，但應該做以正確的結論：黑龍江辛亥革命在中國歷史上的功績是不容置疑的。關于黑龍江地方史這樣的討論話題舉不勝舉，這里不一一羅列。

總之課堂討論的形式，讓學生間通過相互探討，甚至是辯駁來深刻理解黑龍江在中國近現代史中所起到的巨大作用，從而有一種自豪感，更會有一種自覺肩負歷史重任的使命感。

（三）通過課外的實踐調查學習讓學生親身感悟地方史實

課內是一種學習，課外更是一種學習，互動式教學不應只局限于師生在課堂內的互動，更應讓學生走到校園外，通過自己的親身實踐調查來提出問題，從而在師生間進行交流。教師首先要引導學生組成多個研究性學習小組，帶著各自的調查研究目的開展活動，各個小組以地方歷史資源包括歷史人物、歷史事件和文物古跡等為考察研究對象，進行自主性的實踐學習，并形成研究成果，以課堂演講、報告、論文和總結的形式予以展現。如：哈爾濱最古老的香坊火車站，原俄國遠東地區現存最大的東正教堂——圣·索菲亞教堂、匯百年建筑風格聚世界藝術精華的中央大街、哈爾濱開埠的見證——哈爾濱老道外的“中華巴洛克”建筑街區，了解近代資本——帝國主義的入侵對哈爾濱經濟、政治、文化的影響；收集馬占山、楊靖宇及趙尚志的英雄事跡，了解抗日戰爭時期，黑龍江人民堅持抗日的艱苦環境和革命精神。

要使《綱要》課程真正地進入大學生頭腦，還有許多實踐活動能培養學生理論聯系實際的能力，包括主動收集解放戰爭時期以來的期刊、音像、檔案等資料，如在哈爾濱、齊齊哈爾、佳木斯等地組織的《人民戲劇》、《東北文化》、《翻身樂》和《人民音樂》等雜志；追尋黨和國家領導人在黑龍江活動的足跡，如周恩來在1917年和1919年兩次來到哈爾濱，在東華中學從事革命宣傳活動，住在靖宇大街23號。目前中共哈爾濱國際交通局舊址、李大釗和瞿秋白在哈爾濱居住的舊址、劉少奇為開展工人運動而召集工人代表會議的舊址，已經成為市民所敬仰之地，新中國成立初期，周恩來、劉少奇和鄧小平等老一輩革命家，幾次踏上這片黑土地，毛澤東視察哈爾濱時居住的哈爾濱市南崗區頤園街1號，已成為黑龍江紀念館等等。以此培養學生用歷史眼光提出問題、分析問題、解決問題。

（四）組織學生參觀訪問

參觀訪問教學法是實踐教學的一個重要方法。教師需要選擇緊緊貼合教材內容的遺址、遺跡、紀念館、博物館等場所組織學生參觀訪問。學生接觸到了第一手的歷史文物和遺跡，感同身受家鄉歷史。參觀結束后，學生可將自己的感受在課堂上進行交流和討論。侵華日軍“731部隊”遺址一直是多個大學的愛國主義教育基地，學生在這里看到了陳列照片120余幅，陳列文物200余件。還有保存較為完好的遺址、毒氣室遺址、培植病菌的黃鼠飼養室遺址，陳列罪證實物70余件和大量見證人證言，大量的圖證、物證、實證，都說明了“731部隊”的血腥罪行。學生從展室和遺址里可以感受到日本軍國主義在中國犯下的滔天罪行。學生感受到的屈辱和震撼比課堂上的板書教學不知要強烈多少倍。學生在之后的課堂討論中紛紛表達了對日軍獸行的強烈憤慨，自覺認識到“勿忘國恥，振興中華”。

三、黑龍江地方史資源在《中國近現代史綱要》互動式教學中運用的原則

（一）適當性原則

雖然中國近現代史的發展是由地方史匯集而成，但這并不說明某一地方歷史的發展可以全面反映整個中國歷史的發展全貌，如果將某一地區的發展過程當成整個國家的歷史來講授，那么在講授過程中就犯了以偏概全的錯誤，所以在《綱要》課互動式教學中，引入地方史要注意適當性原則，就是在內容選擇上要緊緊圍繞教學目標，選擇那些能夠突出“兩個了解、三個選擇”主題的案例，遴選地方史中最具特點的歷史人物、歷史事件來說明中國歷史發展的規律性。例如在講第四章“開天辟地大事變”時，適當介紹中共哈爾濱組的成立及黨組織的初步發展，來說明第一次思想解放潮流之下，東北的第一顆革命火種瞬間燃燒。在講第八章“社會主義基本制度在中國的確立”時，適當引入黑龍江省建設19項國家重點工程，成為“一五”計劃的主力軍。只有跟著中國共產黨走，中國革命和建設才有前途。

（二）整體性原則

在地方史資源納入《綱要》課互動式教學過程中，要有整體意識和全局觀念，要將《綱要》實踐教學資源和理論教學資源相結合，形成一個有機整體。在教學中，要既要嚴格遵循教學內容的基本框架、結構、脈絡、線索，又要對統編教材進行擴展、深化、豐富和補充，每個案例均做到畫龍點睛，一語破的。教師只要吃透教學內容，即可選取相關的教學案例，使課堂的針對性和實效性更強，更富吸引力和感染力。例如：在講授第八章“社會主義基本制度在中國的確立”第三節“有中國特點的向社會主義過渡的道路”中講到現在依然存在的百年老店——道外“同濟商場”，可以利用《哈爾濱市志》和黑龍江新聞網上的有關資料和圖片，加以說明同濟商場事例是人民政府對資本主義工商業實行贖買政策的一個很好的典范。

綜上所述，將黑龍江地方史引入《中國近現代史綱要》互動式教學是十分必要和有價值的，教學中，只要教師采用適當互動方式，并在一定原則內施行，那么無論是課堂上還是課下，都會得到事半功倍的效果，從而提高學生參與《綱要》課的興趣，優化教學過程和教學效果。

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