認知環境資源的優化與大學生個人能力的培養

摘 要：認知環境資源作為高校思想政治教育環境資源的重要維度之一，是個體對外部信息的接收、理順、規范、鞏固以及整合的終端程序。只有深入了解認知環境的結構特征、育人功能，才能在教育中有針對性地利用環境資源，發揮其在培養學生適應社會的能力、強化求實創新的能力及提高自我調節的能力方面的重要作用。

關鍵詞：高校思想政治教育環境；認知；開發與利用；人才培養；大學生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）06-0181-02

思想政治教育環境的內部結構存在嚴整的邏輯性，只有深入了解其結構特征、育人功能，才能在教育中有針對性地開發利用環境資源，（詳見拙文《思想政治教育環境的分類及功能》，《南京政治學院學報》2007年第1期）使其內部諸要素及其相互關系保持最佳狀態，變不利環境為有利環境，變有利環境為積極環境，使積極環境能夠更加充分地發揮效能，才能不斷推進高校思想政治教育的科學發展。

一、優化背景認知環境，培養學生適應社會的能力

背景認知環境是學生個體在感知、記憶、理解客觀事物的過程中，在頭腦里形成的、有定式性的意識環境。對學生思想認識具有選擇性功能，它涵蓋了學生個體對外界事物的加工過程。可以具體分為感性選擇、機會選擇、理性選擇三個方面。少成若天性，習慣之為常（《大戴禮記·保博》）。背景認知環境是培養學生思維方式的最基本的土壤，它潛移默化地影響著學生的思想情感、言談舉止、為人處世及個人道德修養等。正如法國學者路易斯·博洛爾所指出：“要促進社會的進步，不是靠人們在行政管理上的依賴關系，不是靠人們政治上的聯合，不是靠國家下達的行政命令，也不是靠變化無窮的法律。要促進社會的進步，靠的是直接產生于人們心靈深處的純正無邪的情感和偉大崇高的思想。”[1]學生認知環境是思想政治教育環境育人的鞏固和升華的階段，它直接涉及“個體如何主動地創造自己行動的框架”[2]136。是學生思想情感得以內化、轉化和升華的關鍵環節，也是提高學生綜合能力素質的最終途徑。思想政治教育者必須在關注學生外在的客觀世界的同時，關注學生自身的生活世界，關注學生自身的生存和發展的命運，把學生作為目的而不僅僅是手段，這樣才能從根本上解決學生的思想問題，完成教育培育人才、服務社會的目的。學生的背景認知環境是體現其能動性的重要方面，影響學生對周圍環境的選擇和作用方式，學生背景認知環境越寬厚、思維領域越廣闊，適應社會的能力越強，對自我價值的認識也就越深刻。開發背景認知環境相當于挖掘學生頭腦中的情感因素。思想政治教育既要磨礪又要激勵，既要壓擔子又要教方法，既要重使用又要重培養。教育者要針對學生的不同認知背景差異，深入分析不同學生的不同成長地域、不同生活經歷、不同知識背景、不同社會閱歷，選準與學生認知背景環境相契合的切入點，尋找與學生關系最緊密的教育素材通過“讀背景書、看背景片、談背景事、學背景人”等活動，以與學生相同或相近背景認知環境下的，歷史的、現實的、身邊的民族英雄、戰斗英雄、科研精英等鮮活的教育素材，感化學生、啟發學生，引起學生情緒上的共鳴，使學生的心靈得以震撼，情感得以熏陶，靈魂得以凈化，以提高學生適應社會的能力。背景認知環境提供教化認知和心理認知發展的可能性，是教化認知和心理認知的一種自然條件。思想政治教育者要堅持不懈地用黨的最新理論成果教育學生，引導學生正確對待利益關系調整，樹立正確的價值取向和人生追求。弘揚愛國主義精神，幫助學生樹立祖國和人民利益高于一切，為維護國家的利益、尊嚴和榮譽可以不惜一切的思想；倡導堅韌不拔、頑強不屈、不怕艱難困苦、不怕流血犧牲的革命英雄主義氣概，把學生的理想信念和人生追求轉化為獻身國家和社會的精神動力，轉化為刻苦鉆研、鍥而不舍的實際行動，使學生的人生理想自覺體現于為祖國、為人民而奮斗的愛國主義精神和戰勝一切困難的英雄氣概。

二、優化教化認知環境，強化學生求實創新的能力

教化認知環境是在思想政治教育者基本選定教育主題的情況下，通過一定的教育手段，有目的地對被教育者施以影響，在其知識、技能、情感、道德乃至整體人格的意識形態領域后天形成的模式化環境。包括教育者平時組織的小動員、小講評、班會、黨團小組會、談心交心等各種時機場合，利用宣傳欄、畫報、橫幅、黑板報等日常媒介所做的隨機性的“教化”工作等，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“教化”氛圍。教育者帶有明確目的性的教育活動，其內容、形式、方法、手段等都多向度地作用于學生思想內部，產生“錐體”效應，形成合力，共同指向教育的終極目標（參見：教化認知環境“錐體”效應圖）。以黨員先進性教育為例，教育內容、形式、方法、手段雖然各異，但教育的“‘錐體’頂端作用力”都集中在黨員如何保持自身的先進性上。車爾尼雪夫斯基曾說過：“要使一個人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。知識不多，就是愚昧；不習慣思維，就是粗魯和蠢笨；沒有高尚的情操，就是卑俗。”其中，“淵博的知識”主要是通過書本和課堂教學獲取的，而“思維的習慣”和“高尚的情操”僅靠學習是不夠的，要通過學習與教化認知環境的相互作用才能形成。背景認知環境所提供的心理發展的可能性能否變成現實，取決于環境的影響、教化的作用以及學生的主觀努力等條件，也就是取決于后天的學習和實踐。教化認知是“認知如何認知”的過程。一個人的腦子里裝有什么知識是一回事，這些知識在需要的時候是否能得到利用是另一回事，具有某種技能和應用該技能發揮價值又是另一回事，社會發展進步的最終決定因素是人的因素。思想政治教育必須著眼社會發展進步的需要，全面提高學生綜合素質和創新能力。“教育是人類所特有的一種社會實踐活動，它本身也是一種社會生活條件，一種環境影響。”[3]34教育者要深挖教育素材，精心設計，創設一種情境，制造一種氛圍，使學生如臨其境，深感其情，引起學生思想上的共振、情感上的深化、思維上的鞏固，完善其認知及評價標準。要觸及學生內心世界最敏感迷惑最需要答案的部位，深入分析學生身心特點，以真摯的感情關心、愛護、尊重、理解學生，在情感交流中溝通思想、增進理解、形成共識，引導學生善于從政治上、全局上思考和處理學校以及社會問題，堅定政治信念，自覺在思想上、政治上、行動上與黨中央保持一致。教育者要了解學生的學習動機、學習興趣的產生、發展和發揮作用的規律以及其所依存的條件，充分利用教師的人格力量，采取相應的教育措施，抓住時機，運用感人的事例、形象的比喻、流暢的語言、通俗易懂的道理和現代化的宣傳手段進行有效的宣傳、鼓動和教育。感染學生、激勵學生，引導學生牢固樹立社會意識，奉獻意識，增強責任感和現實緊迫感。

三、優化心理認知環境，提高學生自我調節的能力

學生心理認知環境是學生在外在環境的作用下，隨著知識經驗的積累，心理素質的提高，在學生心理時空中逐漸積淀下來的、綜合反映學生個體認知、情感、意志及整體心理面貌的環境，是學生對自己、他人、社會、周邊事物的個體特有的心理反應、看法組合而成的一種個性心態。它像一個磁場，左右學生的心理，引導學生的行為。心理認知環境是無形的、潛在的，但對學生個體的影響卻更直接、更明顯。心理動機是目標行為的原動力，經過心理取舍而采取的主動行為本身就是一種思想性的進步。學生對環境事物的心理反應以及由此形成的明辨是非、趨利避害的看法往往與思想政治教育所關注的學生思想活動是一致的。因此，思想政治教育只有利用好學生的心理認知環境、把握住學生的心理狀態，才能最終取得成效。思想政治教育者要加強思想政治教育的針對性，結合學生的心理生理特征進行教育。學生的心理認知環境直接制約著其他基礎素質的發揮，教育者要以相對穩定的方式將黨的執政理念通過各種形式灌輸到學生的頭腦進而化育學生心靈，使之充分認識社會主義的本質特征，逐步形成既有情感傾向性又有理性傾向性的心理態勢，提高學生自我調節能力。學生心理認知環境不僅影響到學生的學習、工作、生活等方方面面，而且影響到其對人、對事的態度與方式、情感體驗及意志行為等。拋開學生心理認知而孤立地研究其外顯行為是沒有出路的。思想政治教育要從單純地面向整體的教育拓展為既面向整體也面向個體的教育，有針對性地從學生心理入手，使思想政治教育規范化、人性化，避免施教者隨心所欲做出牽強附會的引申和闡發，克服教學的隨意性。心理是人腦對客觀現實的反映機能，是物質發展到最高階段的產物。“外界環境和教育的影響不能簡單地‘授予’人或‘移植’到人的身上，而是通過主體的積極活動，通過主體的內部原因來實現的。”[3]29思想政治教育者要突出教育內容的傳統性和時代特色，建構學生的心理基礎，鍛煉和提高學生的心理適應能力、自我調節能力，使學生真正做到面對突發的危險情況不驚慌；面對競爭的殘酷激烈不懼怕；面對生活的艱難險阻不畏縮。提高學生自我約束能力，避免學生自卑、敏感、脆弱、封閉等不良心理狀態的形成。

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