高職院校教學團學一體化的探索與實踐

摘要：隨著高職教育辦學理念更加明晰，辦學條件日益改善，辦學方向更加明確，在深化教育教學改革的過程中，高職院校還應注重教學工作、團學工作兩大系統的資源整合。本文擬從高職院校教育教學改革的視角探析教學團學一體化。

關鍵詞：高職院校 教學團學一體化 探索 實踐

1 教學團學一體化工作思路的確立

作為國家首批28所國家示范性高職院校，經過三年的示范建設以及后示范的建設，學院的高職教育辦學理念更加明晰，辦學條件日益改善，辦學方向更加明確。在辦學過程中要成功培養出德、智、體、美等方面全面發展，知識、能力、素質協調進步的高端技能型人才，就必須統籌教學工作、團學工作兩大系統的現有資源，整合教學團學的育人功能，實現教育育人、管理育人、服務育人的良好育人氛圍。實踐證明，教學、團學工作一體化既促進了教學與團學工作的良性循環發展，又適應了全員育人、全過程育人、全方位育人的總體要求，有效促進了社會主義合格接班人的培養工作。

2 高職院校教學團學一體化的必要性

2.1 教學團學一體化是高職院校促進教學與團學工作深度融合的重要載體。在高職教育的人才培養過程中，各高職院校不同程度地存在著教學和團學工作有所脫節的現象。教學環節中，重視技能傳授，輕做人道理的培養；團學環節上，重思想工作，偏于空洞說教。整合教學團學資源，實施教學團學一體化，有利于解決教書育人兩張皮的現象，能夠有效促進教學工作和團學工作共同服務于高素質技能型人才培養。

2.2 教學團學一體化是高職院校人才培養的內在要求。近年來，我國高職教育實現了跨越式發展，高職院校在校生數量大幅度增長。在這種背景下，高職院校應積極打造教學工作與團學工作人員共同參與、相互配合的一體化教育教學和管理隊伍，積極鼓勵專業教師全員參與到教學與團學一體化工程中來，做到既教書又育人。團學工作隊伍從促進學生專業學習的視角深入了解學生和專業教學，提高本職工作的科學化水平，做到既育人又教書。教學工作人員也能夠提高對學生思想動態的關注，做到既教書又育人，真正達到教學工作人員和教育管理人員實現教書育人的最佳效果。

2.3 教學團學一體化是高職院校人才培養的合理機制。教學團學一體化的實質是高職院校教學系統和團學系統實現教書與育人的有機統一，教學工作人員在教書的過程中引導學生養成良好的職業素質，教育管理人員在服務育人的過程中激發學生的學習積極性。教學團學一體化的實施可以充分整合高職院校的辦學資源，從而使高職院校的人才培養更具靈活性，更有實效性。

3 高職院校教學團學一體化的實踐探索

3.1 以制度建設為保障，建立教學團學一體化工作的長效機制。高職院校應健全和完善教學團學一體化的相關制度，制定并出臺《教學團學一體化工作實施方案》，從人才培養方案制定，選修課的開設，教師教學文件的完善，以及團學制度的建設等方面，貫徹教學團學一體化的思路。并加強對教學團學一體化思路及制度的宣傳教育，強化高職院校各教學團學服務部門對該項工作的思想認識，充分發揮教學工作與團學工作在人才培養中的重要作用，全面統籌和優化教學、團學工作職能，真正實現教學團學一體化。

3.2 以教育教學改革為依托，實現團學工作課程化。高職院校應以教學改革為契機，不斷加大人才培養模式改革，在人才培養方案的頂層設計中，把學生思想政治理論、形勢政策、生涯規劃、安全教育、心理素質、人文、體藝素質等方面的團學工作內容設置為學生必修或選修課程，并輔以相應學分，鼓勵廣大學生參與其中，引導教師把團學工作的育人內涵有機融入教學，確保團學工作課程化取得實效。在這方面，我院已做出了有益嘗試，并取得了一定的成果。

3.3 以項目運作為載體，提高團學工作的教學化水平。團學活動是引導學生成長成才的重要方式，高職院校在團學活動的設計中，緊密依托大學生思想政治教育基地、大學生社會實踐活動基地等育人陣地，堅持以項目運作的形式，遵循社團活動常態化，大型活動特色化，把大學生一、二、三課堂有機協調起來，注重對學生專業學習的引導，將專業學習與團學活動緊密結合，體現團學活動項目的綜合價值。學院在創業杯科技文化節、藝抒年華校園文化藝術節兩大品牌活動中，融入了技能競賽、創新創業、團干能力培訓等因素，實現了團學工作融入課堂教學之中的探索。

3.4 以考核評價為手段，推動教學團學一體化的良性發展。通過教學團學一體化的深入實施，對高職院校人才培養模式的重大改革具有重要的推動作用。高職院校建立規范的考核評價體系，一方面將教學團學一體化的落實情況作為教學工作人員和教育管理人員的考核標準，另一方面，創建教學團學一體化示范單位，定期開展教學團學一體化示范評估工作，總結推廣教學團學一體化的好經驗，好做法，有效地保證了教學團學一體化的良好發展。

4 結語

重慶工業職業技術學院在努力提高教育教學質量，培養學生職業技能的同時，大力實施“教學、團學工作一體化”，將原來的第二課堂活動和社團活動，因地制宜地設置為素質教育課程或其實踐載體，有效地解決了團學工作師資不足、活動資源有限的矛盾，化解了高職教育長期以來存在的教育、教學兩張皮的難題。

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