南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”對高職院校構(gòu)建“教學(xué)企業(yè)”的啟示

摘要：結(jié)合NYP官方對“教學(xué)工廠”的解釋和作者的實地考察感悟，對NYP“教學(xué)工廠”理念及“教學(xué)企業(yè)”構(gòu)建與營運要點進行了重新解讀，得到了一些高職院校構(gòu)建“教學(xué)企業(yè)”的啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠 教學(xué)企業(yè) 南洋理工學(xué)院

“教學(xué)工廠”理念為新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）首創(chuàng)并成功用于教學(xué)，近年來，南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”理念得到了我國高職院校的充分認可，許多高職院校安排教學(xué)管理人員與專業(yè)教師到NYP考察學(xué)習(xí)。據(jù)NYP官方統(tǒng)計，僅2012年7月-2012年8月期間，來自中國高職院校的來訪者人數(shù)高達1800多人。以“教學(xué)工廠”為關(guān)鍵詞通過中國知網(wǎng)進行搜尋發(fā)現(xiàn)，自1994年以來，相關(guān)文獻達363篇[1]。本文作者2012年8月19日至31日親臨NYP考察其“教學(xué)工廠”，結(jié)合相關(guān)文獻研究，探討“教學(xué)工廠”理念對高職院校構(gòu)建“教學(xué)企業(yè)”的啟示。

1 南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”理念

NYP“教學(xué)工廠”理念起源于“教學(xué)醫(yī)院”（現(xiàn)在叫“教學(xué)診所”），“教學(xué)醫(yī)院”理念向工程教育類專業(yè)延伸發(fā)展而成為“教學(xué)工廠”（現(xiàn)叫科技創(chuàng)新中心），“教學(xué)工廠”在工商管理類專業(yè)則稱之為“教學(xué)企業(yè)”。

NYP教學(xué)工廠是以學(xué)院為本位而不是以企業(yè)為本位設(shè)立的，是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括了理論課、輔導(dǎo)課、實驗和項目安排）的基礎(chǔ)上而設(shè)立的；將實際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。在NYP，幾乎沒有我們所說的實驗室，用于模擬類的實訓(xùn)室也很少，取而代之的幾乎全部是科技創(chuàng)新中心（即教學(xué)工廠、教學(xué)診所、教學(xué)企業(yè)）。在利用教學(xué)工廠開展教學(xué)工作中，開發(fā)“項目”并利用項目開展實踐教學(xué)是最為核心的內(nèi)容，通過師生共同研發(fā)企業(yè)項目，使學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里，從而提高他們解決實際問題的能力。

NYP教學(xué)工廠的目的主要有：①培養(yǎng)教師隊伍。②促進學(xué)院和企業(yè)聯(lián)系。③確保有關(guān)培訓(xùn)課程與企業(yè)需求掛鉤，與時俱進。④鼓勵和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊精神，提高學(xué)生解決實際問題的能力。⑤為學(xué)生提供一個更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程。

NYP教學(xué)工廠理念的形成和發(fā)展也經(jīng)歷了由模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration）的過程，同時，它并不具有固定的模式，它會隨著學(xué)院的發(fā)展而與時俱進。

NYP的“教學(xué)工廠”是一個靈活、創(chuàng)新而又富有彈性的教學(xué)系統(tǒng)，并以先進的科技達到“超前培訓(xùn)”，開發(fā)不同程度、不同興趣和不同專業(yè)學(xué)生的最大潛能，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能以及分析、創(chuàng)新和應(yīng)變的綜合能力。這一獨特的培訓(xùn)模式不論在本地還是在海外，都贏得了企業(yè)和教育界人士的一致贊賞，被認為是“源于企業(yè)，高于企業(yè)”的有效的職業(yè)教育模式[2]。

2 “教學(xué)企業(yè)”構(gòu)建與營運核心要點

2.1 將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中

“教學(xué)企業(yè)”其實并不是真正的企業(yè)，而是在校園內(nèi)，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)中的一個培訓(xùn)平臺，教導(dǎo)學(xué)生實用的有關(guān)課目，使學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中吸取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)終身可用的技能以加強學(xué)生的市場競爭力，為學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的商業(yè)經(jīng)營方法和企業(yè)家精神打好基礎(chǔ)。通過將實際的企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合，使學(xué)生在大二就能了解企業(yè)運營管理的基本要求及流程，并能增強團隊協(xié)作意識。

2.2 校企合作開發(fā)教學(xué)項目

NYP教學(xué)企業(yè)的研發(fā)項目全部來自真實的企業(yè)項目。項目的獲取主要通過具有較強企業(yè)研發(fā)能力和豐富經(jīng)驗的教師團隊依靠教師項目開發(fā)實力和社會服務(wù)能力取得，NYP從事這一類企業(yè)項目開發(fā)的教師人數(shù)約占總教師人數(shù)的35%，項目承攬成功后組織本專業(yè)教師和學(xué)生共同完成項目開發(fā)。持續(xù)不斷的真實的工業(yè)和科技項目開發(fā)，對于教師來說，可以使教師了解企業(yè)的技術(shù)狀況和最新實際需求，提高教師自身的專業(yè)職業(yè)能力。對學(xué)生來說，這種實戰(zhàn)演練使學(xué)生能將所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。同時，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊精神得到了鼓勵和開發(fā)，他們解決實際問題的能力得到了充分的培養(yǎng)。對于學(xué)校來說，一方面確保了課程與企業(yè)的實際需求掛鉤，提高了培養(yǎng)的針對性和實效性，同時也促進了學(xué)院與企業(yè)的緊密聯(lián)系，使學(xué)院與企業(yè)始終保持著良好的互動。

NYP教學(xué)企業(yè)項目的選用極為嚴格，必須滿足3個條件：①要有超前的意識。②要適于訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)營之道。③要適于學(xué)生介入。因此，我們看到的都是與行業(yè)聯(lián)系緊密的項目，在NYP引進的各類“教學(xué)企業(yè)”里，僅工商管理系就開發(fā)CRM客戶呼叫中心、校園超市、體育與保健服務(wù)中心、大眾傳媒制作中心等基于服務(wù)的4個教學(xué)企業(yè)。而從事教學(xué)企業(yè)項目教學(xué)的老師來自企業(yè)，由來自企業(yè)的具有相關(guān)專業(yè)背景5年以上的教師指導(dǎo)學(xué)生開展項目服務(wù)和教學(xué)。

2.3 分組教學(xué)的雙向安排教學(xué)管理模式

NYP之所以能夠使學(xué)生和教師有充足的時間保證為企業(yè)進行項目開發(fā)和服務(wù)，分組教學(xué)的雙向安排教學(xué)管理模式功不可沒，如表1所示。企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的需求與學(xué)校按學(xué)期教學(xué)存在時間上的差異，企業(yè)對項目開發(fā)和參與實習(xí)的學(xué)生人數(shù)的需求是持續(xù)不間斷的，而且人數(shù)也相對有限，一個企業(yè)不可能同時接納很多學(xué)生，如果按傳統(tǒng)的學(xué)期教學(xué)模式組織教學(xué)，就會出現(xiàn)一個學(xué)年內(nèi)一學(xué)期到企業(yè)的人數(shù)很多，而另一個學(xué)期則空缺的狀況。NYP采取分組教學(xué)的雙向安排教學(xué)管理模式，師生在校園內(nèi)常年均參與企業(yè)的實際項目，能夠連續(xù)地為企業(yè)提供服務(wù)，可確保學(xué)院常年都有與企業(yè)保持緊密合作的人力；同時也能給學(xué)生參與開發(fā)及實習(xí)選擇更好的企業(yè)項目或?qū)嵙?xí)崗位。所以，NYP的分組教學(xué)模式為教學(xué)工廠的成功持續(xù)實施提供了保障。

2.4 對學(xué)生的嚴格考核管理

NYP“教學(xué)企業(yè)”營運時有很重要的一點，即對學(xué)生的嚴格考核管理。NYP的經(jīng)驗是，如果學(xué)生在“教學(xué)企業(yè)”的工作沒有完成（如經(jīng)營的小店虧損，負責(zé)的項目失敗等），學(xué)生不用承擔(dān)經(jīng)濟損失，但他們大二的成績算作不合格，必須要來年重修，還要多交一年的學(xué)費。這會給學(xué)生很大的壓力與激勵，促使他們自己努力。

3 “教學(xué)工廠”理念對高職院校構(gòu)建“教學(xué)企業(yè)”的啟示

NYP教學(xué)工廠理念成功實施的因素是多方面的，如創(chuàng)新的思想和理念（教學(xué)工廠、經(jīng)驗積累與分享、無界化理念（無界化校園、無界化團隊）、量身定制理念等），高水平的師資團隊，充足的教育經(jīng)費，先進的教學(xué)設(shè)施，有遠見、戰(zhàn)略性和雙贏的校企合作，配合企業(yè)項目需求的分組教學(xué)的雙向安排教學(xué)管理模式、行之有效的管理體制和激勵機制等。

NYP在教學(xué)工廠理念下所實現(xiàn)的教學(xué)與研發(fā)的結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、知識與能力的結(jié)合等成功經(jīng)驗都值得我國高職院校構(gòu)建“教學(xué)企業(yè)”借鑒。

3.1 NYP的教學(xué)工廠與校辦工廠或校辦企業(yè)有本質(zhì)區(qū)別

NYP教學(xué)工廠的目的并不是為了創(chuàng)收和盈利，它是教師和學(xué)生研究項目、進行教學(xué)實習(xí)的主要場所。即使是我們的一些校外大型實習(xí)基地，無論在教學(xué)設(shè)施、實習(xí)環(huán)境、技術(shù)力量、資金保障、重視程度等多方面難與NYP的教學(xué)工廠相類比。從功能上進行比較分析，我們國內(nèi)高職院校的實訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)基地主要是解決學(xué)生的實訓(xùn)，而NYP的教學(xué)工廠的功能不僅是學(xué)生實訓(xùn)，還有應(yīng)用研究、技術(shù)協(xié)作、項目開發(fā)、師生個性化發(fā)展等多方面。

3.2 注重對師資隊伍的引進和培養(yǎng)，注重培養(yǎng)教師團隊的創(chuàng)新及教學(xué)、管理能力

NYP以學(xué)校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員為指導(dǎo)，專業(yè)技術(shù)能力開發(fā)的主要對象是學(xué)生，在教學(xué)工廠從事一些小型和比較簡單的項目開發(fā)研究；構(gòu)建教學(xué)企業(yè)，必須具備一流的師資隊伍，才能獲得持續(xù)持久的成功，NYP專業(yè)科研能力開發(fā)的主要對象為教師，專門從事大型和較復(fù)雜項目的開發(fā)研究，通過與企業(yè)、政府機構(gòu)和有關(guān)部門的合作，配備一些優(yōu)秀學(xué)生為輔導(dǎo)，必須注重對師資隊伍的引進和培養(yǎng)，培訓(xùn)教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，使他們除了能夠開展日常教學(xué)之外，還具有為企業(yè)從事開發(fā)和服務(wù)的職業(yè)能力。

3.3 項目研發(fā)是“教學(xué)工廠”得以維系和運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵

在項目實施過程中，師生緊密配合，“教學(xué)工廠”的一個重要環(huán)節(jié)就是應(yīng)用項目研發(fā)。我們攜手解決企業(yè)常常面對的成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等難題，應(yīng)用項目研發(fā)的關(guān)鍵在于專業(yè)教師本身，“教學(xué)工廠”理念啟示我們，即使建成了類似“教學(xué)工廠”實踐平臺，沒有應(yīng)用項目作為載體，“教學(xué)工廠”也就失去了運行動力，學(xué)生能力培養(yǎng)與崗位要求就很難對接，因此，我們應(yīng)大力培養(yǎng)專業(yè)教師的項目研發(fā)能力：

①要建立激勵機制，鼓勵教師尋找項目、開發(fā)項目，教師晉升職務(wù)、聘任職務(wù)的必備條件：把應(yīng)用項目研發(fā)成果作為專業(yè)骨干教師遴選和考核的必備條件，促進項目研發(fā)，作為校外頂崗實習(xí)基地遴選、考核的必備條件。

②要把應(yīng)用研發(fā)項目看作高職院校教師自身必備的基本職業(yè)能力，引導(dǎo)專業(yè)教師走下講壇。

3.4 積極營造適合教學(xué)企業(yè)的運行條件

教學(xué)工廠的運行條件包括：采用扁平式、按項目大小和復(fù)雜程度從事研究開發(fā)的組織結(jié)構(gòu)；由科研人員、技術(shù)人員、優(yōu)秀師生所提供雄厚科研技術(shù)力量；由政府、企業(yè)、學(xué)校三方提供的充足資金；由大型企業(yè)甚至跨國企業(yè)提供的先進設(shè)備和齊全設(shè)施；教師豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。所以，必須營造適合教學(xué)企業(yè)的運行條件，才能確保教學(xué)企業(yè)成功營運。

參考文獻：

[1]嚴中華.新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”理念解讀[OL].中國高職高專教育網(wǎng).http：//61.164.87.131/web/articleview.aspx？id=2012

0911083719876cata_id=N007.

[2]單強.“教學(xué)工廠”的人才培養(yǎng)模式：S學(xué)院案例研究[J].高校教育管理，2009（02）：16-23.

[3]趙敬明.廣百商學(xué)院——校企合作的實踐性探索[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育），2010（1）：20-22.

作者簡介：

鄭克俊（1968-），男，湖北天門人，副教授，主要研究方向為高職教育、物流管理。

朱海鵬（1975-），男，江西于都人，講師，主要研究方向為物流管理。

基金項目：

廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2011年度研究項目階段性研究成果（項目編號：2011TJK091）；中央財政支持高職院校“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”（教職成廳函[2011]71號）項目階段性研究成果。