淺談信息技術(shù)教學(xué)中教師角色的定位

摘要：二十一世紀(jì)人類已開始步入信息社會(huì)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)已在各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，針對(duì)這一現(xiàn)象，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此，國(guó)家教育部門已經(jīng)將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 角色定位

1 角色一——授業(yè)者

自古以來，教師這個(gè)職業(yè)便生生不息，從最初的“先生”演變到現(xiàn)在的“老師”，稱號(hào)雖變，但其傳道授業(yè)解惑的本職一直都未曾改變。教師本身就是一個(gè)授業(yè)者，傳其道于學(xué)生，解學(xué)生之惑。因此，授業(yè)者這個(gè)角色是撼之不動(dòng)的。

據(jù)英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家J·馬丁測(cè)算，人類的知識(shí)，目前是每三年就增長(zhǎng)一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識(shí)折舊”律：“一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%?！笔聦?shí)表明，世界不僅進(jìn)入了學(xué)習(xí)的時(shí)代，而且是已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。信息技術(shù)這門課程的突出特點(diǎn)決定了教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，這是教師的根本任務(wù)和教師職業(yè)的活力所在，學(xué)習(xí)方法、思維技術(shù)與信息技術(shù)的傳授與培養(yǎng)成為了教育的核心工作。

每個(gè)社會(huì)成員不僅在學(xué)校中學(xué)習(xí)，高速發(fā)展的信息社會(huì)，教育已擴(kuò)展到人的一生，“學(xué)習(xí)”的需求在客觀上促使了教師角色和作用的轉(zhuǎn)變。從社會(huì)交往和大眾傳播媒介中獲得的信息量與日俱增，在家庭、社會(huì)中生活，他們的角色也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2 角色二——引導(dǎo)者

我認(rèn)為，教育首先是屬于“人文”的，而非“科學(xué)”的。信息技術(shù)課一方面要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的能力，另一方面也是傳授一門技術(shù)的課，青少年還處在世界觀、道德觀的形成時(shí)期，身心還未成熟，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，很容易進(jìn)入信息迷航，信息技術(shù)老師就擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)的重要使命，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取網(wǎng)絡(luò)的精華，去網(wǎng)絡(luò)的糟粕。由于學(xué)生的自主性往往與依附性并存，能動(dòng)性與受動(dòng)性并存，創(chuàng)造性與模仿性并存，所以在巨大的知識(shí)寶庫(kù)面前往往會(huì)無所適從，也只有教師能激發(fā)他們的興趣與熱情，引領(lǐng)他們找到開啟寶庫(kù)的鑰匙，真正吸取到充足的養(yǎng)分。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生畢竟經(jīng)歷少，在自己探索學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，教師就要適時(shí)點(diǎn)播，根據(jù)學(xué)生已有的“相似”知識(shí)，引發(fā)他們自己找到答案，并能夠進(jìn)一步反思。

教師的新角色突出表現(xiàn)為，教師由一個(gè)教的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，他由教育、教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)的主持人。教師是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的引路人、導(dǎo)航者。

3 角色三——研究者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師靠“吃老本”是行不通的，學(xué)生是活躍的主體，是有思想、有個(gè)性、有差異的一個(gè)個(gè)個(gè)體，靠著老一套的知識(shí)和教學(xué)方法顯然是學(xué)生無法接受的。新型的教師不應(yīng)該再是“教書匠”，而應(yīng)該是“教育者”、“學(xué)者”，因此，教師需要研究，包括研究教材，研究學(xué)生，研究課堂，以及搞科學(xué)研究。

學(xué)生上信息技術(shù)課的熱情都很高，有時(shí)候一上課，學(xué)生就嚷著要上網(wǎng)。但究竟他們上網(wǎng)在干什么，他們熱衷于的是上網(wǎng)聊天和打游戲，我觀察下來，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的寥寥無幾。愛玩是學(xué)生的天性，我們不能不考慮到學(xué)生的這種心理，研究他們的心理，研究他們?yōu)槭裁聪矚g打游戲，所以教師還應(yīng)該研究學(xué)生，但也不能按照學(xué)生的意愿上課。通過研究，我讓他們?yōu)g覽我準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)素材，自己動(dòng)手操作。發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡自由的感覺，不喜歡屏幕被教師控制。

教材是教學(xué)的根本，又不是全部。教師課前要精心設(shè)計(jì)，如何發(fā)揮教材的最大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生吃透教材，又可以學(xué)到教材以外的相關(guān)知識(shí)。例如，在講到“計(jì)算機(jī)病毒的危害”時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找各種類型的病毒，并結(jié)合前兩年出現(xiàn)的“熊貓燒香”病毒，請(qǐng)有切身體會(huì)的學(xué)生談?wù)勚胁《竞蟮陌Y狀和損失。

4 角色四——協(xié)助者

課堂是開放的，學(xué)習(xí)也是開放的。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的“中心”地位中走出來，走到學(xué)生中間，與學(xué)生合作。由于信息的開放性和信息處理的民主性，學(xué)生不再被當(dāng)作被動(dòng)接受的客體，他們可以也必須更多地利用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生的角色更傾向于意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師的角色當(dāng)然也必須隨之由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變。

教師在教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)學(xué)生朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

5 角色五——評(píng)價(jià)者

美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！敝逃野吞貭栔赋觯骸皭酆托湃问且环N偉大而神奇的力量?！苯處熭d有愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像。因此，教師絕不要吝嗇對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，即使是對(duì)待相對(duì)落后的學(xué)生，也要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，并予以真誠(chéng)的贊美。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更注重于階段性和下結(jié)論，但信息時(shí)代的教育評(píng)價(jià)有不同于傳統(tǒng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育也有評(píng)價(jià)，而信息時(shí)代的評(píng)價(jià)則更注重于發(fā)展性育人和個(gè)性化育人。

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