從教師心理資本談民辦高校教師隊(duì)伍管理

摘要：與公辦高校相比，民辦高校中教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大，職業(yè)歸屬感缺失，嚴(yán)重影響了民辦高校的健康發(fā)展。心理資本的開(kāi)發(fā)能夠激發(fā)個(gè)體的潛在心理能量，調(diào)動(dòng)工作積極性都有重要的積極作用，因此，開(kāi)發(fā)和維護(hù)教師的心理資本對(duì)民辦高校教師隊(duì)伍管理有其重要意義。

關(guān)鍵詞：教師心理資本 民辦高校 教師隊(duì)伍管理

在新的人事管理機(jī)制下，各高校在人事的引進(jìn)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等環(huán)節(jié)中更多關(guān)注的是教師的學(xué)歷、職稱(chēng)和科研能力等人力資本，對(duì)教師的情緒智力、工作態(tài)度和心理健康等心理資本并未進(jìn)行考量、評(píng)價(jià)，忽視了心理資源對(duì)教師的教學(xué)和科研所起的重要作用。民辦高校發(fā)展已成為我國(guó)公辦高等教育的一種補(bǔ)充，是教育資源市場(chǎng)化配置的一種結(jié)果，順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。近年來(lái)，我國(guó)民辦高校在經(jīng)歷了民辦高校發(fā)展的“春天”后，遭遇了可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。造成這種問(wèn)題，除了國(guó)家教育制度的不完善、國(guó)家資金投入不夠、世俗社會(huì)偏見(jiàn)的存在之外，教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定是影響民辦高校發(fā)展的直接因素。心理資本（Psychological Capital）是組織價(jià)值的重要來(lái)源，它可以為組織帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使組織獲得可持續(xù)發(fā)展。[1]在高校教師的引進(jìn)和管理中，充分考慮教師的心理資本，可以有效地降低人才的流失，發(fā)掘青年教師的工作潛力，從而提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1 心理資本概述

心理資本簡(jiǎn)稱(chēng)：PCA（Psychological Capital Appreciation），是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源。心理資本理論源于人力資本理論、積極心理學(xué)與積極組織行為學(xué)理論。心理資本是指?jìng)€(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并將心理資本分為四種構(gòu)成要素：自我效能感（self-efficacy）、希望（hope）、樂(lè)觀（optimism）和堅(jiān)韌性（resilience）。[2]教師心理資本中，教師自我效能感是指教師對(duì)自己工作中的自我判斷、信念與感受；希望指教師的教育目標(biāo)，預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果；樂(lè)觀是教師對(duì)工作所持的積極心態(tài)；堅(jiān)韌性是當(dāng)教師遇到教學(xué)問(wèn)題和困境時(shí)，能夠另辟蹊徑，達(dá)到教學(xué)效果。

2 民辦高校教師心理契約的特殊性

心理契約是一種特殊的契約形式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)契約另一方所盡義務(wù)的感受，而這些義務(wù)是虛擬的，是個(gè)人單方面的認(rèn)知，并且無(wú)法通過(guò)條款的形式約束契約關(guān)系的任何一方，它具有高度的主觀性，并且因?yàn)閭€(gè)人在認(rèn)知、價(jià)值觀等方面的不同，經(jīng)常導(dǎo)致對(duì)契約的不同理解。

民辦高校盡管與公辦高校一樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，但同時(shí)它又是市場(chǎng)化進(jìn)程中的民營(yíng)性企業(yè)，盡管它們中的許多取得了較好的社會(huì)效益，但是作為企業(yè)它的主要目標(biāo)仍是追求利潤(rùn)最大化。民辦高校由于自身?xiàng)l件的先天不足和所處的政策環(huán)境在發(fā)展中舉步維艱。

民辦高校性質(zhì)的特殊性決定了民辦高校教師心理的獨(dú)特性和心理行為的復(fù)雜性。民辦高校教師在社會(huì)身份認(rèn)同和心理上既有民營(yíng)企業(yè)員工的特征又有高校教師的特征。他們一方面希望像其他民營(yíng)企業(yè)員工一樣獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入，另一方面又希望通過(guò)自己的勞動(dòng)、身份和人格得到社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)可。也就是說(shuō)他們?cè)谌粘９ぷ髦械脑竿麑?shí)現(xiàn)感、任務(wù)完成感、專(zhuān)業(yè)成果感更為強(qiáng)烈，期待發(fā)掘自己的心理資本。由于民辦高校教師身份的特殊性和復(fù)雜性決定了他們對(duì)于教育事業(yè)的忠誠(chéng)度不高，大多數(shù)老師僅將其作為一種謀生的手段或短期內(nèi)的工作過(guò)渡，很少有人傾盡全力將其作為事業(yè)進(jìn)行全身心投入。當(dāng)老師對(duì)學(xué)校不滿時(shí)他會(huì)簡(jiǎn)單地將學(xué)校看作是一個(gè)民營(yíng)或私有制企業(yè)；當(dāng)他對(duì)學(xué)校滿意時(shí)，他就會(huì)覺(jué)得對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)就是對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)，而不是對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)。

3 教師心理資本對(duì)民辦高校教師隊(duì)伍管理的啟發(fā)

3.1 教師心理資本對(duì)教師引進(jìn)的啟發(fā) 教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，他們的工作對(duì)象是有思想的學(xué)生。因此在引進(jìn)教師時(shí)，除重視教師的人力資本和社會(huì)資本之外，還要重視其心理資本；學(xué)校可以根據(jù)不同崗位對(duì)教師心理資本因素的要求來(lái)選擇教師，可以做到人盡其才，能夠減少人才流失，避免造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

3.2 教師心理資本對(duì)構(gòu)建教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的啟發(fā) 民辦高校教師學(xué)歷參差不齊，結(jié)構(gòu)不合理。在教師心理資本的調(diào)查研究中，本科學(xué)歷教師心理資本低于碩士學(xué)歷教師。[2]所以，民辦高校在教師管理中，要特別注意維護(hù)和開(kāi)發(fā)學(xué)歷較低教師的心理資本，給予他們更多的人文關(guān)懷和激勵(lì)，提高自我效能感。從民辦高校教師年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師占大多數(shù)。青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、職稱(chēng)不高，使得青年教師的心理資本低于其他年齡層教師。[3]所以高校要加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)青年教師的心理資本。

3.3 教師心理資本對(duì)民辦高校教師評(píng)價(jià)制度的啟示 民辦高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制單一，主要來(lái)自績(jī)效考核。心理資本越高的員工，離職率和對(duì)組織的滿意度越高，組織績(jī)效越高。[4]因此，高校教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)納入教師心理資本評(píng)價(jià)，對(duì)教師心理資本量進(jìn)行測(cè)量。

3.4 教師心理資本對(duì)教師心理管理的積極影響 教師心理管理就是學(xué)校遵循教師的心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，有意識(shí)、有目的地借助各種媒介，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，使教師保持良好心態(tài)，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而實(shí)施的管理。由于心理資本可以更好地激發(fā)教師潛力，能夠有效地調(diào)節(jié)教師的心理和情緒，因此學(xué)校可以通過(guò)增強(qiáng)教師心理資本來(lái)更有效地對(duì)教師心理進(jìn)行管理，使其對(duì)企業(yè)文化和學(xué)校精神認(rèn)同；心理資本對(duì)組織與成員之間的組織承諾有積極的影響，能夠樹(shù)立教師對(duì)組織的信心，增強(qiáng)對(duì)組織的歸屬感。[5]而民辦高校教師歸屬感嚴(yán)重缺失是導(dǎo)致民辦高校發(fā)展滯后的重要原因，因此，要增強(qiáng)教師心理資本，使教師從思想、心理、情感上歸屬教育教學(xué)事業(yè)，強(qiáng)化教師的工作使命感，培養(yǎng)教師的主人翁精神。

4 增強(qiáng)民辦高校教師心理資本的策略

4.1 提高教師自我效能感 教師是知識(shí)型人才，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，知識(shí)型員工都具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)感和成就感。教師需要在工作中不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯目標(biāo)，這是開(kāi)發(fā)心理資本最優(yōu)方法。民辦高校要根據(jù)實(shí)際情況給教師制定教學(xué)目標(biāo)，在教師培訓(xùn)和進(jìn)修上投入更多的資金和精力，使教師樹(shù)立成功的信心、具備追求成功的能力，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。

4.2 建立合理希望 高校應(yīng)組織教師通過(guò)各種途徑和方法對(duì)學(xué)校的教學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和價(jià)值理念達(dá)到認(rèn)同；學(xué)校要和教師一起共同探討，構(gòu)建共同愿景，使教師樹(shù)立主人翁意識(shí)，形成積極情緒循環(huán)。

4.3 培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài) 培養(yǎng)教師樂(lè)觀的心態(tài)，就要引導(dǎo)教師進(jìn)行積極歸因。讓教師以問(wèn)題為導(dǎo)向看待工作情境中的可控因素，并讓自己做有利的判斷，還要以良好的心態(tài)看待那些不可控因素；在樂(lè)觀的培養(yǎng)中，溝通很重要，學(xué)校要和教師溝通、教師要和學(xué)生溝通，只有這樣，教師才會(huì)感覺(jué)被尊重并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題，可以進(jìn)行不良情緒的釋放，從而以更積極樂(lè)觀的一面面對(duì)工作。

4.4 培養(yǎng)教師堅(jiān)韌性品質(zhì) 人的意志力會(huì)受到認(rèn)知和情感的影響。研究表明，環(huán)境支持感、自我強(qiáng)化與個(gè)體的心理資本水平正相關(guān)。學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的職業(yè)技能，建立教師支持系統(tǒng)，培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)工作的積極情感；給教師提供成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。

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作者簡(jiǎn)介：馬耀斌（1979-），男，陜西白水人，講師，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育和高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作。