淺析物理教學中的障礙與解決策略

摘要：物理學主要研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運動的規(guī)律，規(guī)律又表現(xiàn)為物理概念的聯(lián)系，因此物理概念的學習便成為物理教學中的基礎(chǔ)和重點。由于在教學過程中物理概念的問題研究落后于物理教學的要求，影響了物理教學的發(fā)展和學生學科素養(yǎng)的提高。所以在此淺談物理教學中的障礙與解決策略。

關(guān)鍵詞：物理概念 物理實驗 物理學中的障礙 物理學中解

決策略

1 概述

物理學所屬現(xiàn)代詞，指的是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學，簡稱物理。物理概念是物理學的基礎(chǔ)，也是物理教學中的重點、難點。搞好物理概念教學是中學物理教學成功的關(guān)鍵。

2 教學中存在的現(xiàn)狀

2.1 教師對物理教學概念的重視不夠

在物理教學中物理概念極為重要，要是引入概念時沒有讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念，將會導致一部分學生只會死記概念的內(nèi)容和延伸而沒有真正理解物理概念的實質(zhì)，從而影響了物理教學的發(fā)展和學生學科素養(yǎng)的提高。

2.2 教師教學時間安排不合理

很多教師將課堂的大部分時間安排在習題練習上，少部分時間安排在物理概念的講解。這種舍本逐末的戰(zhàn)術(shù)縮短了學生的認知和理解過程，雖然加快了教學進度但和培養(yǎng)學生思維理解能力學科素質(zhì)提高的要求相去甚遠。

3 學生的特點障礙淺析

3.1 學生在不同年齡和心理階段，思維與認知都存在很大的轉(zhuǎn)變。很多事實說明，部分同學在物理學科的學習上不能順利地完成這個轉(zhuǎn)變，主要是因為他們在學習、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務。所以我們首先要研究和掌握學生形成物理概念的心理過程和心理特點。

3.2 很多情況下初中階段學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個模糊的感官認識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作出膚淺的分析與定論。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象化的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠積極。教師們在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最佳的教學效果。

3.3 現(xiàn)在的學生在學習物理之前，往往在自己的生活實踐中接觸了大量的物理現(xiàn)象，形成了某些“經(jīng)驗型”的概念—前概念，這些前概念中，有的本質(zhì)和現(xiàn)象是一致的，有利于學生在今后物理學習中理解和掌握物理知識。但是，大量的前概念是不能反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)的，是對物理現(xiàn)象的一種“誤解”。這些概念的形成使學生在分析具體問題時拋開科學的概念和規(guī)律，落入“誤區(qū)”。與真正科學背道而馳，沒有真正形成科學觀。

3.4 沒建立起對基礎(chǔ)知識、基本概念深入理解的習慣。初中階段的問題在深刻性、復雜性上大大低于高中階段。基本概念的理解不用多么深刻，就可以應付“相當難度”的問題了，這樣，往往形成了初中學生的思維習慣性定式──理解問題表層化。他們沒真正建立起來“進一步”研究的習慣。這種定式習慣到了高中階段，學生當然會普遍出現(xiàn)“懂了，但是不能做題”的普遍現(xiàn)象。

3.5 很多學生認為對物理基礎(chǔ)知識、基本概念的理解是一回事，而做題是另一回事，往往在沒有理解基礎(chǔ)知識、基本概念的前提下，下功夫去大量地做題。這樣不能真正理解知識，不能形成科學素養(yǎng)，更不能準確地完成題目。

4 物理教學中的解決策略

4.1 物理教學中物理概念是重點，教學過程應由“重視知識”向“重視過程”的轉(zhuǎn)變。物理學學習的正確方式應該遵循：教學實驗、教學事例→教學概念、教學規(guī)律→教學習題。重視物理概念教學將獲得知識結(jié)論教學作為主要學習重點目標，課堂上重視學生在知識形成過程中的重要性，使學生的學習行為更多的是理性分析而不是機械死記。

4.2 學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，而不能深刻理解。教師們的任務就在透徹全方位地啟發(fā)學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。注重實驗方面培養(yǎng)學生的運用儀器的能力、實驗操作能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。

4.3 教師應把學生的好奇心轉(zhuǎn)移到善于觀察物理事實方面，教師適時引導，學生探究意識增強。不但要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

4.4 物理概念和規(guī)律的理解，如牛頓運動定律是力學的基本規(guī)律、力學的核心知識，是解決力學的基本概念，教師在物理教學中就要側(cè)重牛頓運動的基本概念和規(guī)律的理解，提高學生的科學素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的基本解題思路。

4.5 在實踐反思的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調(diào)整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。

4.6 堅持能力培養(yǎng)，重視物理知識和科學探究方法解決實際問題的能力，以體現(xiàn)學生思維廣度、深度及靈活度。

4.7 在物理教學中以提高學生的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新能力為目標，讓學生在積極參與和親身體驗科學探究的過程中學習科學知識，真正理解科學知識。

參考文獻：

[1]高級中學物理課本第一冊人教社，1983年版.

[2]《中學物理教學》.北京教育出版社，1992年3月第一版.

[3]物理（必修）教參第二冊，1990年11月第一版.

[4]李蔚.課堂教學心理學[M].北京：中國科學技術(shù)出版社，2000.