如何關(guān)注留守兒童的品德和心理

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童因為父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，自己留在原籍并因此不能和父母生活在一起。他們是典型的弱勢群體，由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學(xué)習(xí)和心理方面存在種種問題。當(dāng)今面臨的留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。需要引起社會和學(xué)校的高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童思想品德存在的問題

1、人生觀、價值觀發(fā)生偏差。存在父母外出務(wù)工對孩子往往會產(chǎn)生負(fù)疚感，多采取物質(zhì)+ 金錢的方式，來彌補(bǔ)孩子精神上的缺失，使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢、奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞的不良習(xí)氣，極易形成拜金主義、享樂主義的錯誤思想認(rèn)識。

2、心理孤僻、抑郁。農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和引導(dǎo)教育，他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊，當(dāng)孩子的情緒情感發(fā)生變化時，由于得不到及時的糾正和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會，都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。留守兒童受年齡和身心發(fā)展的限制，自我約束能力比較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。加之根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，使父母往往忽視孩子思想品德方面的教育，導(dǎo)致留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的積極性，上課不認(rèn)真聽講，不按時完成作業(yè)，“讀書無用論”現(xiàn)象較為普遍。

4、法制觀念淡漠、道德失范現(xiàn)象增多。農(nóng)村“留守兒童”大多跟祖輩一起生活，由于文化層次較低，對孩子比較縱容溺愛，只求孩子平安無事，在物質(zhì)上不虧待孩子，而對孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成少有關(guān)注。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童行為出現(xiàn)偏差，道德失范現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習(xí)，更有甚者干脆成為了社會上失足青年的打手和幫兇，逐步走上違法犯罪的道路，法制觀念極為淡薄。

二、農(nóng)村留守兒童思想品德問題的成因

家庭、學(xué)校是農(nóng)村留守兒童最主要的生活學(xué)習(xí)場所，是影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德形成微觀層面的原因，社會大環(huán)境是影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德形成宏觀層面的原因。

一是家庭教育不健全是影響農(nóng)村留守兒童思想品德的直接因素。

二是農(nóng)村學(xué)校教育觀念、教育資源等的限制。

三是配套政策制度不完善致使社會導(dǎo)向作用力度不夠。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想品德教育的對策

一是重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。首先，要在思想上使父母充分認(rèn)識到思想品德教育在子女教育中的重要地位，改變重物質(zhì)輕精神，重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念，在給孩子提供豐富的物質(zhì)生活的同時，更多的關(guān)注其思想、行為及心理的發(fā)展變化，使其德、智、體、美全面發(fā)展。其次，要加強(qiáng)父母與子女、學(xué)校、代管人之間的溝通，強(qiáng)化父母在子女思想品德教育中的作用，通過電話、書信等方式，了解子女在學(xué)習(xí)、思想、心理、行為等方面的動態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)、早溝通、早解決，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。第三，要發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用，針對當(dāng)前我國農(nóng)民工家長家庭教育知識缺乏的特點(diǎn)，輸入地政府可以通過開辦“農(nóng)民工家長學(xué)校”，加強(qiáng)對農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。

二是轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想品德水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：第一，樹立以學(xué)生為本的教育理念，使德育課的教學(xué)活動貼近生活，貼近實(shí)際，增強(qiáng)教育的針對性、有效性。教學(xué)活動是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育最經(jīng)常的途徑，所有教師均應(yīng)擔(dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重任，要根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織開展豐富多彩的教育教學(xué)和社會實(shí)踐活動，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，增強(qiáng)他們的集體主義責(zé)任感，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識的同時，思想品德方面也得到培養(yǎng)。第二，加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，為他們提供更多的接受再教育的機(jī)會，提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮他們在留守兒童教育中的作用。城市學(xué)校應(yīng)給予農(nóng)民工子女平等的入學(xué)機(jī)會，使他們能享受到完備的教育資源，為良好品德的形成創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。第三，建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案，及時幫助留守兒童解決心理困惑，增強(qiáng)對留守兒童思想品德教育的針對性，給留守兒童以特殊的關(guān)心和監(jiān)護(hù)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三是營造健康向上的的育人環(huán)境，形成全社會關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的氛圍。完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能，探索建立長效機(jī)制。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開家長的教育。作為教師我們更不應(yīng)該袖手旁觀。留守兒童的教育問題成了當(dāng)前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現(xiàn)在起，時時、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！