根的吸收 花的盛開

教育學家們發現，兒童的閱讀能力與未來有密切的聯系，尤其是與習作。閱讀是為了學習和繼承優秀的文學傳統，為了借鑒前人的文學藝術手法。寫作，是為了將自己的經歷、記憶、思想、觀點和想象等等，以文字的形式記載下來，或者說，將自己心中構筑的美好意境，用文字串連成文章，展示給讀者。但是，寫作對孩子們來說是件頭疼的事。那么如何讓孩子們喜歡寫作，甚至迷上寫作呢？我們可以廣泛閱讀，采擷精華，就能結出盛果。

一、擷其之材料

經典書籍的語言具有規范性、精煉性、嚴謹性等到特點，因此多讀經典不僅能大大充實我們的語言倉庫，而且使我們懂得煉字煉句煉意的重要性，知道運用語言要符合語法。怎樣才能煉句？

最常見的也是最有效的方法是摘抄經典語言。學生在欣賞美文時，摘抄精彩段落，品味經典語句，既增長知識拓展視野，又積累寫作素材，學習了寫作技巧，也磨練學生意志。

背誦名言妙語也能達到煉句的目的。孩子們常常在習作中為找不到合適的名言素材而抓耳擾腮，其實在經典書籍中有許多的名言妙語，這些名言妙語往往是人物脫口而出的，所以孩子們在閱讀經典時好好揣摩人物的語言，細細品味的同時加以背誦積累，可以達到累積習作素材的目的。背誦至理名言妙語不僅令人明白深思的人生道理，激勵人有著積極向上的精神觀念，還拓寬了知識，開闊了視野，陶冶了情操，豐厚了底蘊。

閱讀積累是提升寫作能力的源頭活水，只有不斷地閱讀，不斷地積累，習作的源頭就不會枯竭，所以在大力提倡閱讀積累的今天，教師更應重視閱讀的積累。

二、取其之構思

孩子們雖然有了一定數量的素材積累，但他們總以為自己的文章沒有新意，為此，教師再引導孩子們去讀悟名著，會有很多收獲的。因為名著的內容豐富而深刻，構思巧妙而獨特，影響力大，在一定程度上，能速成和優化學生的習作能力。

處于小學階段的學生品讀完名著后，對名著的謀篇構思獨到之處會受益匪淺，在文章謀篇的構思上有所感悟，長期閱讀名著讓學生在謀篇上受到熏陶，構思上深受啟迪。

除此之外，教師還可以從作品在篇章結構上，來引導學生從整體上把握文章的篇章結構，悟出寫作方法，為以后的習作奠定夯實的基礎。總而言之，通過感悟作品，從作品中采擷到寫作的哲理：只有在表達真情實感的基礎上，巧妙構思，精心刻畫，講求新意，才能真正實現表達自我生命。

三、用閱讀促表達

表達，是我們語文教學的終極目標，我們的閱讀教學應該始終指向表達。那么如何讓閱讀來激發表達，使孩子們樂于表達呢？

贊可夫說：“學生只有在情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。”學生在閱讀作品以后，我們讓學生們相互說說自己閱讀的經典故事，讓這樣既使學生間的閱讀得到交流，又可以促進閱讀的興趣的提升，同時既培養了學生的口語交際能力，又讓學生的閱讀有成就感。如果這時讓學生把自己說給大家聽的寫下來，學生習作的意愿就高多了，習作的情感就會濃厚，不會出現無從下筆、勉強習作的狀況。如閱讀《紅巖》一書后，讓學生來說說你印象最深的故事，學生們就滔滔不絕地說起來，你說你的，我說我的，同學之間相互交流著，這種快樂溢于言表，大家誰也不落下。老師在他們相互交流后，讓大家把剛才說的（允許記下自己的情感）記錄下來，學生們對這樣的記錄使習作的難度大大降低了，學生們就沒有了緊張感，習作興趣得到了激發。因此注意寫作情感的培養，以情融情，方能情至石開，讓學生作文充滿真情，作文教學的效率也得以提高。