開展有效語言實踐提高綜合運用能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力”。然而在實際的語言實踐活動中還不自然的受到各種約束，得不到充分的發展。

一、對課堂中語言實踐呈現不足的分析

【現象一】英語課堂上，學生受到詞匯量、知識水平、理解能力的限制，他們在語言上出現偏向、出現錯誤，是非常正常的事情。

[分析]比如六年級教學《Unit6 A planning for the weekend》一課時，老師用圖片講解see a play（看話劇）。一個孩子高舉著小手站起來問到：“老師，這個play ，我們以前學的都是動詞play basketball，你不是說過動詞前不能用a嗎？為什么說see a play 呢？”問題引起老師的不滿：“開小差了吧。”

如果老師順著他的話往下引導：“請同學們一起想想，以前學過那些play的動詞短語？這里的play又是什么意思呢？”這種處理方案，先拋出一個必定要引起爭議的問題，然后峰回路轉，激起全體學生的創造激情。

【現象二】現在的學生接受著網絡帶來的高容量的信息，他們樂于在課堂上展示他們的英語的風采。老師若能即時抓住巧妙點播，便會成為學生提升興趣的一個動力。

[分析]比如六年級教學《Unit5 The seasons》一課時。有一個孩子說到：The weather in Lianyungang is always cold and sometimes it is snow .老師沒有仔細聽就稱贊“Good”，沒有發現這里的snow用的不恰當。一個學生在底下忍不住低估到：“老師，不能說It is snow.”看完這個案例，我們反思：其一，這位教師沒有及時發現并糾正學生句子中的錯誤；其二，當其他學生發現錯誤時，我們的教師沒有及時真誠的向這個學生致謝，并合理利用這個難得的錯誤，引導孩子，使之成為不可多得的學習資料。

二、對學生在語言實踐活動中不足的思考與策略

【現象一】在英語課上，小組對話表演活動，學生也很積極參與。但是站在臺上，沒有任何動作表情，就如同兩個同學在分別背書。本來應該是口語交際，卻變成了機械的對答。

【改進策略】

1、注重創設有效的教學情景

在表演對話活動時，我們不能讓學生干巴巴的表演，一定要創設有效的情景。利用多媒體、圖片、頭飾、實物等道具，使得學生融入到情景中，促使學生感悟、內化所學的語言。自然而然的表達，不是你一句我一句的背書。同樣，一種情景也不能重復使用，那樣會使得學生感到枯燥厭倦。

2、注重培養學生的肢體語言

兒童是樂于表演和做游戲的。這是兒童的天性。而“情景對話表演”是符合兒童心理需求的。課堂外，兒童的表現往往眉飛色舞；但在“對話表演”時，常常手都不知道往哪里放。所以，教師要指導學生正確使用自己的肢體語言。

【現象二】部分學生語言實踐活動時，只選擇簡單的句子，不太敢說，聲音也不大。這部分學生有的性格內向，有的自信心不足，擔心說錯，不敢在課堂上發言。因為他們主動舉手參與的幾率太少，搶不過那些樂于參與課堂的學生，所以在課堂上鍛煉的機會就太少。

【改進策略】

1、面對自信心不足的學生，教師要積極評價，提高學生的自信心。

評價包括形成性評價和結果性評價。形成性評價適用于評價興趣、態度、策略以及合作精神等不易量化的品質；終結性評價是評價學生的學習狀況是否達到了預定的教學目標。

面對兒童，剛剛開始學習英語，教師更要側重于形成性評價。及時捕捉學生的閃光點，并加以特別的鼓勵，調動他們的學習熱情。對兒童的所作所為給予肯定性的評價，從內心肯定他們的能力，使他們確立自信心。教師以語言或者動作暗示這些兒童，使他們感到自信、自尊、自愛，并敢于提問、回答，樂于參與課堂活動。

2、面對性格內向的學生，教師要“等的起”。

當學生出于本人的生理、心理的原因，在學習上碰到困難，進步緩慢，表現不佳時，教師要冷靜。耐心等待是唯一的方法。只有多一點耐心，才不會使得自己產生抱怨，對學生產生責備的消極態度。因為每個學生都有自己的理解能力，他們對事物都有自己特有的領會能力。消極的揠苗助長，只會讓兒童更加消極。所以，教師要“等得起”，要采取循循善誘的態度，幫助他們尋找適合自己的學習習慣和學習策略。

3、尊重兒童，幫助他們選擇適合他們的合作小組

課堂中小組合作是兒童學習的最主要交流方式。一般都是組間異質的分組方法。所以很多時候，發言的都是膽子大、自信心強的兒童。另一個兒童的練習機會就被減少，長時間下去，自卑感就會產生，就更不敢開口說英語了。所以，教師讓同一水平的學生處于同一組，便于教師對不同層次的學生提出不同的要求，便于指導和鼓勵。讓學習能力稍差的學生有機會發言，多說多練，逐步培養他們敢于用響亮的聲音說英語的習慣。

【現象三】落實到真實的語境中，部分學生不能完整表達明明是學過的句型，在真實的情景中交流，學生只用短語回答，不能用完整的句子對答。

【改進策略】兒童開始學英語時，確實很難對長句子掌握。雖然學生的簡短回答，也是口語的正確形式。但是，教師更應當關注學生的語言表達方式。教師更應當發揮引導作用，引導兒童用完整的句子表達。

當然，語言實踐活動不僅僅限于課堂，還可以延伸到課堂之外。把其他學科的知識融入到英語語言材料之中，服務于英語學習。使得學生更好的學習英語知識，提高英語綜合語言運用能力。