三種能力讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩

無法預(yù)約的精彩是教學(xué)機智的結(jié)晶，而不是刻意追求的結(jié)果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質(zhì)。就能力而言，我個人認為包括以下三個方面：

一、隨機應(yīng)變的能力

課堂上，如果教師只按事先設(shè)計好的程序教學(xué)，就會有許多的課堂都無法進行下去。如在講解“利用等式的性質(zhì)一”解方程時，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質(zhì)一來解方程。但班上多位學(xué)生卻直接與我發(fā)生對峙。徐士金同學(xué)就直接說：“袁老師，我可以利用被減數(shù)—減數(shù)=差，三者之間的關(guān)系來解方程。”這樣似乎更簡單明了更容易解方程?！耙部梢岳眉訑?shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系來解方程。”陳翰林接著說。此時的課堂變得很亂。此時，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學(xué)生的刁難，我也是靈機一動說：“既然有同學(xué)提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結(jié)果可想而知，每個同學(xué)都很認真地去學(xué)、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯誤”的自制力

面對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進而加以巧妙地處理，充分讓其發(fā)現(xiàn)錯誤、認清事實地真相。從而發(fā)現(xiàn)正確地解決問題的辦法。記得賁友林老師講過，自己在批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候，只是笑著對他說：“你的這個錯誤很好啊，你讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學(xué)感謝你！”這個學(xué)生也因此表現(xiàn)的更好了，在今后的學(xué)習(xí)中更積極了。我們不應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想想錯誤產(chǎn)生的原因嗎？我們不應(yīng)該保護好孩子們的學(xué)習(xí)積極性嗎？

三、巧妙處理問題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發(fā)生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發(fā)問題的能力。我在教學(xué)“約分”內(nèi)容時就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學(xué)生通過折紙、畫圖等多種形式來發(fā)現(xiàn)12/18=6/9=2/3的。結(jié)果，在學(xué)生動手操作的同時我班幾位思維比較靈活的學(xué)生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分數(shù)的基本性質(zhì)來解決呢！我們?yōu)槭裁匆ㄟ^折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大??？”“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分數(shù)計算當中讓我們的計算變的簡便，還可以讓我們在應(yīng)用題的解答中使應(yīng)用題更簡單。老師覺得通過動手操作更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對于部分理解能力強的學(xué)生他們就可以通過思維推導(dǎo)而不需要動手去感受，可對于學(xué)有困難的學(xué)生只能是慢慢來也許還有點接受不了。對此，我沒有去打消他們這種優(yōu)越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣呢！經(jīng)過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發(fā)現(xiàn)來告訴我。并且能在以后的學(xué)習(xí)中自己主動去動手操作來預(yù)習(xí)新課、來推導(dǎo)一些圖形面積體積的計算公式。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到每課的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！耙磺薪杂锌赡堋保@是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。