讓數學課堂上的小組合作更加有效

《小學數學課程標準》中指出：合作學習就是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略”。那么，怎樣讓小學數學課堂上的小組合作真正成為變革數學課堂教學模式，實現學生自主發(fā)展的平臺？我認為可以從下面幾方面來思考：

一、合作學習要有明確的目的和任務

雖然新課程教學理念已經實施多年，小組合作的教學模式也已經早就為大家熟悉，但放眼我們的課堂，一些所謂的“合作”、“偽合作”并不鮮見，有些教師根本不顧教學實際，盲目開展合作，這不僅背離了合作學習的初衷，更會導致學生厭倦。因此，為了讓學生的小組合作學習開展有序、有效，在小組合作前，教師應該把要學生討論的問題、任務講清楚。不然，不僅學生的討論會變得無目的性，課堂也會亂哄哄的。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性，在明確了學習任務后，學生就可以根據自己不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，對學習的任務進行獨立的思考并提出自己的見解。

而且，教師在設計問題時要考慮到，學生合作討論學習的問題要有利于促進學生動口、動腦、動手的能力，要能激發(fā)學生主動探究數學知識的興趣，要有利于集體的研究，促進學生的合作學習。如果問題過于簡單，學生張口就會，雖然看起來課堂氣氛很活躍，但久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；反之，如果討論問題難度過大，大多數學生參與不了，小組合作學習也就成了一個空架子，失去了它的意義和作用。

二、合作學習需要足夠的時間和空間

合作學習是建立在學生需要的基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才是有價值、有成效的。但是在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，教師在呈現問題情境后，不留給學生片刻的思考時間，就立刻宣布“下面我們開始分組討論”，這樣學生還沒來得及思考問題，更談不上自己的想法，學習好的學生不等其他同學發(fā)言，就說出了自己的想法，這樣一來，那些學困生就相當于走了個形式，當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。長此以往，好的更好，差的更差。

因此，合作學習必須在獨立思考的基礎上進行。教學中，當出現一個問題后，首先應該給學生充分獨立思考的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，最終使學生形成正確的認識。

三、合作學習要處理好小組內不同類別學生的關系

小組合作學習的目的是要讓每個學生都參與到學習過程中來，人人都能嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生和學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師應事先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關系。其次，小組合作時，應該安排學困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說出最容易想到的解決方法，使他們體驗到成功的快樂。第三、要求學生學會傾聽，要認真仔細聽取組內成員的意見，聽完后再進行討論，形成集體的意見。

四、合作學習要強化學生的團隊意識

在合作學習中的交流環(huán)節(jié)，我們經常會聽到很多學生發(fā)言都是“我覺得”“我認為”，而不是“我們小組”，由此可以看出，學生的團隊意識還是比較淡薄。這一定程度上偏離了小組合作學習的本意，因此，教師在要求小組匯報交流時，應注意調整自己的語言，多運用“哪個小組愿意來說一說”，“哪個同學可以代表本小組來說一說”等這樣的語言，還可鼓勵小組內的同學相互補充、發(fā)表見解，從而在這種具有團體性質的討論中，潛移默化地增強學生的小組意識。

在實際教學中，特別是中、低年級，經常發(fā)現這樣的現象：當一個學生在發(fā)言時，其他學生并沒有在認真的傾聽，而也是在不甘落后地舉手，更有甚者，為了吸引老師的注意力，用自己的胳膊或手掌將桌子敲得咚咚響，或者有些我行我素，直接做自己的事，這些都根本不能達到合作學習的目的。因此，在交流時，我們教師還要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。我們可以讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并和自己的意見進行比較；在平時注意開展道德教育，使學生認識到不認真聽取別人的意見，是一種很不禮貌的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的好習慣。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要形式，也是促進學生學會交往、彼此合作，形成良好個性的重要平臺，我們數學學科是組織學生進行合作學習的重要舞臺，只有廣大數學老師不斷探索，努力研究，才會使小組合作真正更加完整、更加合理、更加有效。