語言之花盛開在平淡中

語言作為信息的主要載體，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，提高幼兒的語言發展能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。由于在教育工作中，通過專門的語言活動學習語言的時間是有限的，教師必須抓好日常生活中的語言教育，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，才能更好地豐富幼兒的語言經驗，以進一步提高幼兒的語言能力。那么怎樣正確、有效的開展幼兒的語言教育工作，讓幼兒的語言能力發展更加凸顯成效呢？

一、正確把握幼兒的語言發展特點

對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是正確運用語言教學策略的前提。比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。又比如，幼兒愛模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言，漸漸的孩子在平時的對話中會時不時迸出幾個故事中的精彩詞匯，連我也對他們刮目相看。

二、抓住寶貴的晨間談話時間

幼兒對語言的學習，絕不是通過“教”實現的，而是在主動運用語言生活過程中獲得的。在日常生活中，我特別注意培養和保護幼兒的談話興趣，隨時調動他們說話的積極性，讓他們談談自己感興趣的話題，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，學會傾聽，學會表達，提高語言的能力。如每天晨間談話時，我會給幼兒開辟一點時間，讓他們說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓幼兒在別人良好的反映中體驗談話成功的樂趣。

三、注重語言特色活動的創設開展

幼兒園利用園內的走廊墻面，創設出一系列富有童趣的古詩配畫、童謠配畫、故事配畫等濃郁的語言特色大環境，同時在各個班級都創設了富有本班特色的語言活動區域，使幼兒置身于一個充滿了濃郁特色的環境氛圍中。不僅如此，還以年級組為單位，根據幼兒的年齡特點制訂了切實可行的語言特色教學計劃：如小班幼兒以瑯瑯上口的童謠說唱為主，中班幼兒在劇場活動中進行閱讀和講述能力的培養，大班幼兒在四小活動中加強自我表達能力的培養等。同時，針對語言特色教學計劃，每個班會各自安排，每周利用一個下午進行語言特色的游戲活動。還可開展“幼兒故事大王”比賽等競賽活動，童話劇表演活動等，這些都大大激發了幼兒學習的積極性和主動參與語言活動的興趣。

四、提供富有創造性的思維發散空間

傳統的語言教學模式就是不斷地提問，老師講過作品，就會一連串的提問：故事的名字叫什么？故事里都有誰？他們在干什么？××怎么了？為什么？×××又怎么樣了？為什么？這樣的提問，常常使孩子順著老師的思路走，而無自己的想法，因此，我在語言教育中，注重提供給幼兒一個思考空間，讓他們有一定的思維發散性。例如：故事教育中，在幼兒傾聽的基礎上，老師可以借助實物、圖片等，再加上老師的語氣語調、表情動作都應十分到位，這樣幼兒就會對故事有一個完整的感知。孩子聽完后，我會提問：聽了這個故事，你知道了什么？你認為這個故事告訴了我們什么？還有什么不懂的？于是孩子就會把自己對作品的感悟與理解說出來，與大家分享，也可以把自己的問題提出來與大家交流，久而久之，孩子對作品的理解更為深刻，語言表達也更豐富了。

五、豐富幼兒的詞匯運用數量

在幼兒的語言發展中，詞匯的豐富是必不可少的，只有隨著孩子詞匯量的不斷積累，才能讓幼兒子的語言能力有一個質的飛躍。在日常生活中，利用各種各樣的機會，豐富幼兒的詞匯無疑是最簡單有效的方法。如：散步時，主動向幼兒介紹了一下看到的自然景象，“春天真美，鳥語花香?！焙⒆觽儠诓唤浺忾g學著老師說話。又如：天氣突然發生變化，老師可以適時引導孩子觀察“烏云密布，電閃雷鳴?！碑斎唬@樣的詞匯是不需要刻意讓孩子們立刻學會的，而是潛移默化的讓孩子們慢慢領悟。再如：在每天午飯后，我都會和另外一位老師為幼兒精心準備兩個文學作品講給他們聽，可以是故事，也可以是詩歌、散文，一天天的講，孩子們大腦里儲存的語言內容越來越多，記得有次給孩子們講的故事中有“萬紫千紅”這個詞語，在講時我給他們做了簡單的解釋，例舉了幾個詞組，比如“萬紫千紅的春天、萬紫千紅的世界……”，通過我的例子的引導，我讓他們也試著組幾個詞，幼兒就會說“萬紫千紅的傘”“萬紫千紅的衣服”“萬紫千紅的花朵”……他們能跟著我舉出這些例子來，那么在生活中運用這些故事中的詞匯也會更加的恰當了，這也使我們更加認真地把握好這一隨機教育的機會。

總之，幼兒語言的發展與其情感、經驗思維、社會交往能力等其他方面密切相關。因此，發展幼兒語言的重要途徑通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。幼兒語言發展不是一朝一夕的事，作為教師應有足夠的耐心去觀察、引導孩子，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每一個孩子都能快樂的得到發展。