讓學習因“體驗”更精彩

語文學習離不開體驗。教師須要有效利用各種方法與途徑，引導學生在體驗中對話文本，感悟文字，體驗情感。以使得“文道統一”在閱讀教學中和諧落實。

首先，指導朗讀，生成體驗

案例：《永遠的白衣天使》教學片斷。

師：什么教斬釘截鐵？

生：就是說葉欣的態度非常堅決，沒有商量的余地了。

師：是啊，在死亡和危險面前，葉欣總是斬釘截鐵地說——

生：齊讀“這里危險，讓我來吧！”

（教師單獨引讀“這里危險，讓我來吧！”數遍。）

師：葉欣說的話雖然簡單，但是從這簡短的話語中，你能體會到什么呢？

生：葉欣阿姨把死亡的危險留給了自己，把安全留給了別人。

生：葉欣舍己為人，不光搶救病人，而且關心她的同事，這種精神值得我們學習。

生：我體會到葉欣面對危險和死亡，一點也不害怕。

師：可以用一個成語說嗎？

生：臨危不懼。

師：是的，面對死亡和危險，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——（生讀：這里危險，讓我來吧！）

思考：

語文教材中一篇篇文字是靜態的，我們需要將這些文字有效地送進小學生的心靈深處，在學生的腦海中產生繽紛而靈動的畫面，讓學生的目光走過文本的字里行間的時候，就好像走過一個五彩斑斕的世界一樣。此刻，教師可以引領學生通過朗讀，用富有個性化的朗讀，表達出自己內心的情感體驗。在這一教學案例中，教師通過引導學生在理解了“斬釘截鐵”的基礎上，進行朗讀訓練，讓學生看著語言文字，讀出聲音，與葉欣產生情感的交融。這樣一來，學生通過情感朗讀，體會了葉欣那勇敢頑強，無私奉獻的精神。在感受故事情節的同時，體驗到了葉欣豐富的內心世界，作品所需要的價值取向也在學生的心靈深處平穩著落。

其次，聯系生活，生成體驗

案例：《真想變成大大的荷葉》教學片斷。

（課件展示小雨點在荷葉上滾來滾去。）

師：孩子們看看，這雨點透明，你為什么想變成和小雨滴呀？

生：因為小雨點非常透明，也很干凈，所以我想變成小雨點。

生：因為，小雨點在葉子上滾開滾去，非常好玩。

師：對呀，我們可以說這小雨點很調皮。

生：太陽升起來的時候，照在小雨點身上，就像是一顆顆美麗的珍珠一樣。

生：小雨點在葉子上玩耍，好像就在媽媽的懷抱里一樣，所以我想變成小雨點。

師：是呀，多快樂的小雨滴呀！夏天來了，你們還想變成什么呢？

生：我想變成一頂好看的帽子，給媽媽戴上，因為媽媽辛苦了。

師：真是一個孝順的好孩子。

生：我想變成一陣風兒，讓同學們涼快點，因為夏天太熱了。

師：真好，聽了你的回話，我們感覺到好像有一陣涼爽的風吹在身上呢。謝謝你了！

……

思考：

豐富多彩的日常生活，五彩繽紛的自然世界等，為學生的語文學習提供了許多的能量，應該成為學生語文學習的外延，應該成為可以充分挖掘的語文教學資源。很多老師引導孩子在生活中識字，在生活中習作，在生活中激情，在生活中明理……于是，語文學習與生活就密切關聯在一起了。

在這一教學案例中，教師引導學生體驗自己變成小雨點的快樂。這樣的一個設計，就是引導學生回憶生活，因為，小雨滴在荷葉上滾來滾去的，這很貼切學生的生活，而且充滿著情趣。這樣一來，學生的興趣被充分激發了，高效的動態生成就如約而至。更值得欣賞的是：教師引導學生想象在夏天里，自己還想變成什么。通過學生變成“帽子”，變成“風兒”……生活化的教學場景就清晰地浮現在我們眼前，學生對文本的主體感受越發地深刻起來。所以，在語文教學中充分地融入生活元素，必定會充分喚起學生的求知欲望，對文章的理解也會因此深刻起來。

再次，妙用插圖，成成體驗

案例：《春筍》教學片段。

師：（教師出示文章中的插圖引導學生想象）孩子們，看看，溫暖的春風里，春筍寶寶們都擠到了地面上了，他們都裂開嘴笑了。

（學生看圖。）

師：孩子們，你們看，小春筍多可愛啊！它們這么開心，看到什么了呀？

生：它們看到了好多好多樹長出了新葉子。

師：是呀，這些葉子嫩嫩的，綠綠的，多漂亮呀！

生：他們看到了河邊小草都長出來了。

師：是呀，當小草小腦袋探出地面的時候，看到身邊還有好看的花兒呢！還看到什么？

生：小朋友們都穿上春天的衣服了。

師：那，這些春筍，還聽到了什么呢？

生：聽到了蜜蜂“嗡嗡”地唱歌。

師：是呀，很多的小動物都在唱歌。

……

思考：

我們翻開蘇教版小學語文教材，除了一篇篇文質兼美的文章以外，每一課都配著形象生動，色彩鮮明、內涵豐富的插圖。編者之所以將這些課文配上插圖，其目的就是為了讓學生在對話文本時，在插圖的協助下，走進文本主人公的內心世界，與作者產生情感的溝通。因此，教師須要在教學中，對插圖進行有效地解讀與巧妙地使用，以強化學生對文本的感悟。在這一教學案例中，作者抓住了教材中一個個可愛的春筍那裂開的嘴巴。引導學生展開想象：“看到了什么？聽到了什么？”這樣，本來靜態的課文插圖，在教師的有效引導之下，變得生動起來，引導學生在生動的畫面中體驗，更加有利于學生的觀察力，思維力，想象力以及語言表達力的動態生成。

當然，在語文學習中，引導學生體驗的方法與途徑還有很多。我們始終要明確一點：學生是語文學習的主體，要將學生的體驗貫穿于語文學習的全過程，讓語文學習因“體驗”更精彩。