農村小學科學教學與資源利用的有效整合

隨著省“六有工程”、“四配套工程”相繼實施以及區域教育現代化和義務教育均衡發展縣區的成功創建，目前，我們農村小學的硬件設施大有改觀，教學資源不斷豐富，實驗器材基本滿足教學需求。在教學過程中，只有合理地利用和開發農村小學科學現有的教學資源，才能有效培養學生的科學探究能力，提高學生的探究興趣，不斷促進農村兒童科學素養的全面提高。

一、挖掘資源，草根化教學

1、捕捉——從浪花起航。我們根據時令季節的不同，適當改變教科書中有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《各種各樣的花》這一課的教學調整到春暖花開的三月下旬，教師帶領學生一起到大自然的“大課堂”中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。而《植物的果實》則安排在金秋十月的收獲季節進行教學。

2.體驗——從現象前行。在教學三年級上冊《尋找有生命的物體》、《動物的不同和相同》等課時，讓學生觀察青蛙、魚、蝦、蚯蚓等動物的外形特征時，先讓學生認真仔細地觸摸、觀察實物，然后照實填寫兩者的外部形態比較表，最后引導學生根據兩者外部形態特征推導它們各自的生活習性和生活環境條件，使各項觀察點既清楚明白又容易記憶，避免了觀察內容的混亂，使他們學會觀察事物，探究性地提出問題，為他們學好科學打好基礎。

二、利用資源，生態化教學

1、動手——探究體驗。在教學三年級下冊《認識液體》一課時，除了要求學生用眼睛看顏色，鼻子聞氣味，舌頭嘗味道外，還要求學生用手黏一黏，用滴管分別在臘光紙上滴一滴，同時把二種液體倒在一起進行觀察。從而得出水是不粘手，食用油粘手，油比水輕，水比油重，水滴在臘光紙上成小圓珠，油滴在臘光紙上小圓珠較扁，小圓珠滾動時水比油快……這些科學知識不需要老師傳授，而是學生通過各種感官對事物直接體驗后就可以得到。

動手探究時需要結論但更注重過程。需要親歷探究的過程，去體驗、感悟、內化才能獲得。

2、實驗——親歷感知。在教學中，不但要讓學生心動，而且還要讓學生行動。在教學五年級上冊《研究磁鐵》一課，我為學生準備了鐵片、銅片、紙片、玻璃片；鐵質的曲別針、又自制了銅曲別針、鋁曲別針；鐵釘、圓珠筆、塑料棒、木條等材料；鐵鑰匙、銅鑰匙、塑料鑰匙等材料。通過對實驗結果的分析，我們發現：同樣都是片，只有鐵片被吸引；同樣都是曲別針，只有鐵曲別針被吸引；同樣都是細長條形的東西，只有鐵釘被吸引，同樣都是鑰匙，只有鐵質被吸引。

孩子們在做的實踐中，在想的過程中，會有成功的喜悅和自豪，也會有失敗的教訓和收獲，他們動手做了，親身經歷了，他們的手會更巧，孩子的心會更靈！

三、發揮資源，高效化教學

1、猜想——思維靈動。在教學中，實驗前，讓學多做出猜想和假設，可以訓練學生運用已有的初步的直觀知識和有關的舊知識與生活經驗，進行豐富的猜想、判斷推理，培養學生定向思維能力。更重要的是處理好這一環節，將避免學生思維方向的混亂，為學生自行探究、自行發現打好基礎。在這一環節中，我們應給足時間，讓學先寫和畫自己的假設，再講自己的想法，并說明猜想的依據。

同學的猜想都是有自己的理由的，是自己智慧的體現，要鼓勵同學堅持自己的猜想不要有從眾心理。學生猜想后，教師要追問：你為什么這么猜，這樣才能了解學生的心理活動，知道他們的思維動向。猜想，最大限度地把學習的主動權交給了學生，允許他們發表自己的見解，拓展了學生的思維空間。

2、延伸——思維拓展。科學探究不應該局限在一節課內或一個知識點上，而應該是讓學生“意猶未盡”，每節課結束時，我盡可能留一點時間，做一個有趣的實驗或提出一個懸念，精彩處嘎然而止，關鍵時引而不發，從而給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，逼迫學生課下去繼續探究，能有助于學生思維的活化，發展他們的個性。

在教學三年級下冊《肥沃的土壤》這一課時，讓學生思考土壤是不是混合物？因為在課前的觀察、采集活動中大部分學生找到了活的動植物，蚯蚓、小蟲、小草、花木的根，動植物的殘體，枯葉、蝸牛殼等。這樣學生就很容易想到土壤是混合物，就很自然的過渡到土壤的分離，然后在教師的指導下對土壤進行分離，分析了土壤的成分。最后教師提問：種花需要怎樣的土壤？蚯蚓喜歡生活在怎樣的土壤中？這樣學生就很有興趣在課后繼續觀察研究了。

新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產生的新問題，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中不斷的發現問題解決問題。

追求高效的課堂教學，我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，有效利用和開發現有的教學資源，做到務實求真，科學合理，這才是農村小學科學教學的根基，也是我們農村小學科學教師苦苦尋求的原生態教學。