指導小學高年級學生“閱讀”的教學實踐與思考

作為小學語文教師，近年來筆者一直致力于“指導小學高年級學生課外閱讀的研究”。在教學實踐中努力實現閱讀從課堂向家庭的延伸，以課內有限帶動課外無限；在學法指導中注重拓寬學生的閱讀視野，幫助學生的閱讀實現量變到質變的飛躍；使得學生的閱讀由被動變為主動，讓“自主閱讀”逐漸成為孩子們的習慣。

一、強化針對性，使教學中的閱讀目的明確

小學階段是學習方法和知識積累的重要階段，語文是一門很重要的學科，而閱讀則是語文的中心，它具備聽、說、讀、寫的綜合性。

1、孩子在閱讀方面存在的主要問題。通過長期觀察認識到，孩子在閱讀方面存在的主要問題及其原因有兩個。一是小學生年齡小，知識積累少，理解能力不夠，加之書面概括、表達能力有限，往往達不到要求；二是有些學生閱讀習慣不好，不能靜下心來讀懂文章、思考問題，常常如蜻蜓點水似的粗粗瀏覽一下即過。教學中要有意識地培養孩子的閱讀能力。

2、應著力培養孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力。教學中教師提出恰當的閱讀要求，鼓勵和引導孩子閱讀，在閱讀文章時應要求學生能夠把各句聯系起來，能夠讀懂一段話、甚至一篇文章，努力理解句與句之間的聯系，體會作者的感情；？教學中多安排一些朗讀。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻，朗讀有利于培養學生的表達能力；教學中應著力培養學生的閱讀思考能力，尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。要鼓勵孩子在文章的閱讀過程中能用自己的話概括段落和文章的內容，讓孩子自己切實地體驗作者的寫作情感和意圖，切忌用教師的分析取代學生的閱讀時間。

二、引領閱讀內容，讓孩子們書源不斷

崇尚小學生要“多讀書，讀好書，好讀書”，必須堅持小學生有選擇的讀書，也就是要擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀。

1、讓經典詩文與童年相伴。經典詩文是人類知識的結晶，是蘊藏著人類幾千年來燦爛文明與智慧的寶藏；它所具有的文學價值以及它所包蘊的人文精神更是毋庸置疑。小學生處在人生記憶力發展的黃金階段，抓住時機背誦一些永恒的經典名篇，將能有效培養學生的人文素養和語文素養。在此背景下，我們進行古詩文誦讀的研究，內容包括語文課程標準中要求背誦的古詩詞。目的就是引導學生誦讀經典古詩文，讓中華燦爛文化走進學生心靈，讓他們在口誦心惟、含英咀華中受到中華五千年優秀文化精華的熏陶。讓古老的智慧、經典的知識、膾炙人口的詩文，在孩子幼小的心靈中不斷產生潛移默化的作用，逐漸培養孩子的仁義敦厚和高尚的人格品德、開啟孩子的智慧。

2、讓文學經典與學生相隨。經典是通過文化歷史長河汰洗出的文字精品。而兒童文學作為首選讀物應該作為兒童閱讀的“主食”。教學中我們把一些優秀兒童文學作品引入語文教學——跨越了一本語文教材的教學模式，讓語文的課堂充滿書香。師生共讀，讀整本書。并將指定書目閱讀和學生自由閱讀相結合，將讀與寫相結合，全面提高學生的文化素養。

三、創新閱讀模式，讓孩子們書山有路

我們確立導讀、共讀、討論的班級讀書模式。讓孩子進行大量持續地閱讀，教師進行有效指導。在導讀中，激發閱讀興趣，讓孩子有一份閱讀的期待。指導讀書的方法，提高閱讀的效率；在共讀中，建立話語環境，師生共同閱讀、交流同一本書；在討論中，讓文字溫暖彼此的心，讓不同的觀點彼此碰撞，讓相同或不同的情感彼此交融，讓孩子的心智在交流中不斷完善、不斷豐富。

我們組織班級讀書會，老師大聲讀書給孩子聽，采用圖畫書閱讀，名著導讀等多種形式助讀。開展閱讀交流會，讀物推薦會等多種形式的讀書交流活動，設計時注重引導正確的價值取向，讓孩子逐步擁有思辨的眼光；交流話題的設計注重啟發學生的多元思考；精心選擇讀物與學生生活世界的聯系點等。通過閱讀與交流，在作者、文中人物、讀者之間架起了一座溝通的橋梁，師生在心靈與心靈的碰撞中，走進了文本，走入了精神的深處。在交流中學生從文學作品本身感受到美，學會了做人處事，開闊了眼界，豐富了內心，升華了境界，健全了人格。

四、倡導“親子共讀”，加深孩子的親情體驗

要使孩子愛讀書，會讀書，僅靠學校教育的力量是不夠的。父母對孩子潛移默化的影響是至關重要的。我們組織開展了家長與孩子一起誦讀的“親子共讀”活動后，在對學生和家長的調查問卷中，有家長這樣寫到，“與孩子一起讀書很快樂，拉近了和孩子之間的感情，真是一同讀書，一同成長”。每學期家長與孩子在家中共同閱讀2—3本書，這種親子閱讀能增進家庭成員間的情感交流，也讓讀書成為每個家庭的生活方式，更加深了孩子對親情深切體驗。