巧用提示語讓教學達到“一炮雙響”

人文性與工具性的統一問題，一直是語文課堂教學走向爭論的一個焦點話題。傳統的經驗，總是以二維思維方法來對此問題進行論爭。其實，閱讀文字，就是閱讀世界的過程。語文當然是人文性很強的課程，同時，也體現著工具性。人文性發揮著特殊的工具性作用。語文教學的最終目的就是讓孩子們學會表達，學會運用。我們要教給孩子的是一種思維方法，而不單單是語言文字。當然，不同的篇章具有不同的文質特點，或側重于工具性層面，或側重于人文性特點。我們不能機械隔裂地處理二者之間的關系。那么如何讓我們的語文課上出“語文味”，讓人文性和工具性和諧地統一起來，這是我們當今的語文教學迫切需要改變的一個方向。

《花瓣飄香》是蘇教版語文第六冊的一篇情真意切的感人文章，課文大部分是以人物對話形式展開。在本課的教學中，我對新課程中過分重視人文性的現象作了糾偏，充分關注提示語，努力將人文性與工具性較好地統一起來，同時根據中年級學生閱讀能力目標，突顯并加強工具性教學。

一、關注提示語，感悟人物內心

閱讀教學的主要任務是習得語言，在習得語言的基礎上提升人文修養，使語言和精神得到和諧共振。本課中我抓住提示語，引導學生品讀、比較、揣摩，引導學生走進人物的心靈深處，感觸他們的精神實質，得意又得言。

本文中的三次人物對話是教學的重點，因此我在教學時就引導學生關注提示語，關注到提示語中人物的語氣、動作、神態，從而去感悟到人物的內心。

文中“我”的話，抓住一個“輕輕地問”，讓學生聯系前文，找到關鍵詞“不知所措、惶恐”，從而讓學生體會“我”之所以“輕輕地問”，其實是為了消除小女孩的這種情緒，同時也讓學生體會到“我”其實也是個親切的人。在第二次對話中“我”的話是沒有了提示語，這時候我追問：“你認為他的話應該如何去表達？請你加上合適的提示語。”學生在前文的學習中能體會到人物的情感，自然在此處也就有了合理恰當的回答，“輕輕地”、“親切地”……

讓學生邊讀提示語邊想象，從中體會小女孩的懂事。例如在體會小女孩愛花時，抓住提示語中“舍不得”“不好意思”等詞語讓學生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽話時，繼續抓住提示語中“閃動著淚花”，讓生談談這是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？在交流過程中，我珍視每一個學生的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進人物的內心世界，引起情感共鳴。

二、體會提示語 表達人物情感

語文不能脫離“語言”，語言有意境，意境需要體會、品評、涵詠。而“讀”是最基本的方法和途徑。

教學中，因為我對提示語的教學加大了力度，所以學生對人物內心情感方面有了很深的體悟，而之后的朗讀則是水到渠成地把人物情感表達出來。

人物的對話要求分角色朗讀。我采用了兩個形式，一開始展示在學生眼前的是有提示語的三次對話，由學生合作，進行角色體驗，有感情地朗讀對話，這應該不難。然后則是去掉提示語，讓學生通過表演朗讀把人物的情感表達出來，這個要求就提高了。學生要在充分朗讀，深入感悟的基礎上才能很好地把角色扮演好。所以對于提示語的關注，不僅是指導好朗讀的一種途徑，也是一種感悟文本的很好的方式。人物語言要讀好，提示語關注少不了；人物語言要讀妙，走進內心更重要。

這個方法既引導了學生細讀文本，又使學生走進了人物的內心，品味了人物的特點。

三、運用提示語，引導學生表達

說話、練筆，是一種表達的需要，是情感的渲瀉，更為重要的遵循了學生的認知規律，安排得巧妙合理。學生通過文中相關詞句很容易就能體會到小女孩的懂事，因此在教學時，我努力探尋文本的空白處，通過創設情境，讓生展開合理想象，與文中的人物進行對話。

例如：在引導學生感悟小女孩的愛花時，我采用層層深入的方法，抓住提示語中“舍不得”“不好意思”等詞語，讓學生思考“為什么舍不得，不好意思呢？”引導學生聯系上下文，感知月季花的美麗，再通過圖片直觀感知花的美，接著讓學生關注到小女孩的話后面的省略號，讓學生猜猜，小女孩沒說完的話是什么。人物形象在學生心中得到了具象，對人物也有了更深的了解。

再如，課本最后寫作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽臺上。在此，我讓學生展開想象：作者把兩盆花送給小女孩與他母親時，分別會說些什么？給學生人物對話卡，填空式完成。要填的內容，除了有人物的語言，還有就是本課訓練的重點：恰當使用提示語。通過情境的創設，讓生發揮想象，再加上之前三次對話的練習，給予了學生深入思考與言語表達的訓練，進一步理解文章內涵。

這樣的安排，既是對前面習得表達方法的檢驗與鞏固，更深化了對人物的語言、動作的描寫的認識。

眾所周知，課文只是語文教學所憑籍的“例子”。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一個環。語文教學的著力點中哪兒？一篇課文應選取什么內容交給學生，這是我們認真對待的。尊重了語文課程的基本特點，就是讓學生在語言人文的互逆中，對話、交流、感悟、體驗、品味、積累、運用，就是讓人文性在語文工具價值的實現過程中體現，就能使學生在語文學習中既做到得“意”，又做到了得“言”，“意”“言”兼備，得“意”而不忘“言”，這樣就能真正地做到了“一炮雙響”。