有效研討，深入交流，讓科學探究更完美

研討交流是科學探究活動的重要組成部分，它是對探究活動后的信息進行處理加工的過程，是學生在探究活動的基礎上形成科學解釋的過程。前蘇聯心理學家維果茨基認為，小學生的科學概念是在與同伴的交流中獲得的，因此，對于學生來說，研討交流是非常重要的。但是，從目前的小學科學課堂教學現狀來看，卻普遍存在研討交流不起來，忽略、甚至取消研討交流過程的現象。

筆者曾經聽過某老師執教的一節《我們的小纜車》一課，該教師從導入、實驗指導、學生探究等環節都非常精彩，學生也學得津津有味，但是在探究活動后的研討交流環節卻出現了這樣的情況：當每一組把實驗數據匯報以后，教師把所有數據匯總在一張表格中，然后讓學生觀察數據，并說說發現了什么？雖然每一組的數據有差異，但是學生一看數據后還是能輕易的發現規律，一學生舉手回答說，拉力越大小車運動的越快。教師把這句話板書在黑板上后讓學生再讀一遍，就到下一個拓展延伸環節了，整個研討交流環節時間不到兩分鐘。

上述這種現象在日常的課堂教學中經常見到，甚至在很多公開課、示范課中也能看到這樣的現象。為什么會產生這種現象？筆者認為主要有以下幾個原因：首先是教師思想不夠重視，沒把研討交流當做一回事；其次是教師缺乏有效的組織、調控手段，從而導致研討交流時學生無話可說或者不知道怎么說，甚至于有些老師害怕研討交流，怕放開去后收不回來；最后是學生沒有良好的傾聽習慣，許多學生在其他人匯報交流時 根據上述這些原因，筆者認為可以從以下個幾方面著手，扎扎實實地開展研討交流活動，提高研討交流的有效性，使科學探究活動更完美。

一、讓教師重視研討交流

以剛才《我們的小纜車》一課為例，在課后我問那位老師，為什么沒有深入開展研討交流活動？該教師認為，學生已經把實驗結果說出來了，沒必要再開展研討交流活動了，不開展也無所謂。從對話中可以看出，該教師根本就沒把研討交流當做一回事，認為研討交流可有可無。特級教師章鼎兒老師曾經說過，我們教師要把研討交流當作一回事，如果沒把研討交流當做一回事，實際上就是沒把探究活動當作一回事，教師都不重視，導致學生也沒把研討交流當做一回事。科學探究活動是全班的協作活動，小組之間的研討交流是十分重要的，它是探究活動后的信息處理加工過程，是科學探究活動的重要組成部分，可以這么說，研討交流之前的探究實踐活動就是為研討交流做準備的，因此，作為教師必須高度重視研討交流。

二、讓學生有時間研討交流

教師在教學設計的時候應該合理安排每個教學環節的時間，尤其是要給作為探究活動后重頭戲的研討交流留出足夠的時間，確保學生有時間進行研討交流。許多教師往往以為科學課應該讓學生多動手進行探究，導致探究活動時間很長，而研討交流的時間卻很短。許多老師認為一節課總共就40分鐘時間，既要讓學生多動手，又要讓學生研討交流，哪里來的時間。其實教師只要少說空話、合理設計核心問題、有效指導探究活動，學生在探究活動環節的時間就會精簡，就會有更多的時間讓學生研討交流。曾經聽過兩位老師同課異構執教《擺的研究》一課，第一位老師探究活動前的指導只有3分鐘，探究活動時間約有20分鐘，研討交流時間只有3分鐘；第二位老師探究活動前的指導時間約5分鐘，指導得十分有效到位，學生在進行探究活動時間用了15分鐘，研討交流時間有7分鐘。兩位老師三個環節加起來的時間差不多，但是從課后的學生測試反饋來看，教學目標的達成度卻是第二位老師好得多。

三、讓學生有話可交流

有效的研討交流活動并不是每個小組把自己的實驗數據匯報一下就結束了，它是一個對在探究活動中所得的信息進行比對、甄別、整理、處理和加工的過程，是一個注重思維參與的過程。因此，教師在組織研討交流時應該注重以下幾個方面：首先是要學生多思考，在每個小組匯報交流之前，教師要求每個組先認真處理自己組的實驗結果，思考后再進行匯報，在聽取其他組的匯報后，要對照自己組的實驗結果進行甄別，如有建議也要先思考，等完善自己的想法后再進行匯報交流；其次是要使用多種交流方式，在進行交流匯報時，教師不單單要求學生進行口頭匯報，還可以要求學生使用表格數據、文字圖畫、圖形圖像、實物標本等形式進行交流，從而提高研討交流的效益；最后，在研討交流時要突出學生的主體地位，在一組學生匯報交流時，教師可以讓學生上臺來進行匯報，教師則悄悄的站在一旁，上面的學生匯報后，下面的學生有意見可以由上面的學生進行解答，只有當確實需要教師參與的時候，教師再參與進來。

四、讓學生在研討交流中懂得傾聽

傾聽是獲取信息的重要途徑，也是交流的基礎，但是現在的孩子卻不善于傾聽。要提高研討交流的有效性，培養學生良好的傾聽習慣至關重要。首先，要讓學生明白聽什么，在研討交流時，在每一組學生匯報之前，教師應該告訴學生你應該聽什么，這樣讓學生有目的地去聽，學生才會聽的認真；其次要培養學生良好的傾聽習慣，在日常教學中教育學生要認真聽同學的發言，如果有不同意見要等同學說完后再發言，同時要鼓勵學生大膽質疑，把不同的意見表達出來；最后要獎優罰劣，對于經常認真傾聽的學生要經常給予表揚和鼓勵，而對于發現的不善于傾聽的學生，可以采用抽查的方式進行經常檢查，如可以隨時叫學生說說剛剛匯報的小組說了什么，你有什么意見？從而迫使他們學會傾聽。

綜上所述，只有當教師重視研討交流，學生認真傾聽，并給學生足夠的時間參與形式多樣的研討交流活動，才能使課堂研討交流精彩紛呈，提高研討交流的有效性，從而使科學探究活動更趨完美。