幼兒教師有效提問的策略

《幼兒園教育綱要》提出：教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。師生雙方特別是教師在與每一個(gè)幼兒接觸時(shí)，都應(yīng)該以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，并在有效的師幼互動(dòng)中，將尊重幼兒落到實(shí)處，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)講究提問的策略。

一、有效的提問是點(diǎn)眼之筆

教師有效的提問應(yīng)該能引領(lǐng)幼兒積極思考，問題是幼兒學(xué)習(xí)的重要前提，是幼兒探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是幼兒思維的起點(diǎn)。在師幼互動(dòng)中，教師要把握教育的契機(jī)，用精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)幼兒探索的欲望，引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考。在一次談話活動(dòng)中，孩子們對“哪吒”進(jìn)行了熱烈的交談，他們紛紛為自己有豐富的“哪吒”知識而激動(dòng)，他們對“哪吒”是男還是女的問題有了分歧，教師巧妙地把握了這一契機(jī)，將針對這一問題的討論變成了辯論會(huì)。幼兒圍繞問題闡述本方論點(diǎn)，這種形式既鍛煉了幼兒的思維能力，也鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動(dòng)中，一個(gè)好的有不同論點(diǎn)的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，因而起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

二、有效的提問是橋梁

教師有效的提問應(yīng)該是橋梁，能架起幼兒新舊知識的連接與重組。經(jīng)驗(yàn)的獲得與擴(kuò)展，往往不是即時(shí)就能看到的，如果教師能善于把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給孩子，相信肯定能為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)發(fā)展空間。在一次用紙折船載物的嘗試中，中班的孩子都想模仿老師用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的折紙船做實(shí)驗(yàn)，可又都不會(huì)折，老師一邊手忙腳亂把幫孩子折，一邊迅速地想出了對策：“水面上其它樣子的船怎么沒來載物呢？”孩子們馬上記起了小班學(xué)過的各種折船法，“折船”的難題解決了，實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行了。幼兒舊有的經(jīng)驗(yàn)在這時(shí)得到重組，并獲得了更多的新經(jīng)驗(yàn)，問題的及時(shí)提出起到了架接新舊知識的作用。

三、有效的提問富有彈性

有效的提問應(yīng)該是富有彈性的，要滿足不同個(gè)性幼兒的探索要求。對于不同個(gè)性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們鼓勵(lì)教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。教師為激發(fā)孩子們的積極參與談話活動(dòng)常將話題預(yù)先通知出來，教師一般都會(huì)用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲和所要的信息，一些問題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性的幼兒積極探索。對故事感興趣的，會(huì)去查尋一個(gè)與獅子有關(guān)的；比較愛表現(xiàn)的幼兒，可能會(huì)扮演故事中獅子的角色。這樣的提問調(diào)動(dòng)了不同喜好、不同能力幼兒的智慧在談話中呈現(xiàn)，可謂精彩紛呈，效果倍增。

四、有效的提問是多向的

教師有效的提問應(yīng)該是多向的，是由幼兒發(fā)起，教師反問，共同探索的過程。同時(shí)幼兒提問是思考的起點(diǎn)，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時(shí)才提問或求助于教師和同伴。

1、有效的提問是接納幼兒的想法。教師應(yīng)放下架子真正接納和認(rèn)可幼兒的想法，不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒。不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索。老師巧妙地抓住幼兒在壘高樓是出現(xiàn)的問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他將自己的問題用圖示的方法畫出來，尋求大家的幫助。在老師的協(xié)助下，“我的問題”版面上出現(xiàn)了這樣一則問題：“怎樣壘高樓才不容易倒？”老師在評價(jià)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)地將這個(gè)問題拋向全體幼兒征求答案，沒幾天，就匯聚了許多答案，教師給他們展示疑問的空間，肯定了他們的想法，無疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“拋接”得巧妙而有力。

2、有效的提問是與環(huán)境相融的。教師要善于在無聲中見有聲，為了鼓勵(lì)幼兒提問，教師可以有意設(shè)置情境，激發(fā)幼兒的好奇心。眾所周知，事物的發(fā)展往往是曲折的，是在曲折中前進(jìn)。特別難得的是一些教師利用各個(gè)區(qū)域環(huán)境的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了不同的問題情景。如在自然觀察角中創(chuàng)設(shè)“猜想園”，引導(dǎo)幼兒積極參與猜想，在較長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證，并提出自己的新疑問。一個(gè)悄然無聲的環(huán)境勝似有聲，引導(dǎo)孩子一次次發(fā)問、一次次探索與發(fā)現(xiàn)。幼兒將會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激發(fā)起嘗試與想象，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

3、有效的提問是以孩子為主體。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問時(shí)也要注意到孩子們是變幻不定的。有時(shí)孩子們的疑問會(huì)被事物的另一些假象所掩蓋，這時(shí)就離不開教師的堅(jiān)持性和引導(dǎo)技巧。在一次“制作無骨風(fēng)箏”活動(dòng)后，孩子們非常興奮，他們都確定自己的風(fēng)箏是最好的。但孩子們在操場上玩放風(fēng)箏的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)所有風(fēng)箏都只是跟在孩子們身后打轉(zhuǎn)，可孩子們依然沉浸在“成功”的喜悅中，沒有人有疑問。活動(dòng)后，我與他們交流自己的感覺和發(fā)現(xiàn)，孩子們紛紛圍繞著假想的成功講述著，沒有一個(gè)孩子有什么疑問。休息時(shí)我讓孩子們看“放風(fēng)箏”的VCD，這時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題。他們終于自發(fā)地提出這個(gè)問題了，我想，這個(gè)問題的提出就是今天探索的重點(diǎn)所在。當(dāng)一次不成的制作依然給孩子們帶來了他們假想的成功喜悅時(shí)，在等待后，他們依然沉浸在“放飛風(fēng)箏”的興奮時(shí)，一些娛樂的假象掩蓋了探索的時(shí)候，問題是不是該由老師提出來呢？或者老師應(yīng)該從另一個(gè)方面調(diào)出他們的疑問，變?yōu)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)他們的問題存在——這種挑剔性的評價(jià)為孩子通過觀察、比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣會(huì)更有助于孩子進(jìn)行下一步的探索。

總之，在教學(xué)提問中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)揮水平，注意提問的目的性、啟發(fā)性和科學(xué)性，講究提問的有效性，使提問在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。