體驗學習過程 享受學習快樂

摘要：新課改十分強調學生的“活動”、“操作”、“實踐”和“考察”，所有這課堂教學中，教師要有意識地引導學生用眼觀察、用手實踐、用嘴去說、用腦思考，增強數學學習的體驗，享受數學學習的樂趣。

一、解放眼睛、主動觀察

在教學低年級“認識長方體、正方體”時，首先要讓學生把形和體區別開來。我有意識地把正方體、正方形擺在一起，長方體、長方形擺在一起。學生通過觀察、比較，引導學生說出自己是怎樣區別的。生1：正方體是方方的、長方體是長長的、它們都是空空的。師評：你說得很好，再仔細觀察。生2：正方體有6個面，長方體也有6個面。生3：正方形只有1個面，長方形也只有1個面。這兩個學生一說，下面的學生都跟著說了起來。他們回答得這么具體、簡潔、明了，令我非常地意外和驚訝。我認為放手讓學生主動觀察要比教師講許多蒼白的語言更有說服力，學生接受新的知識能力更強。其次要讓學生把正方體、長方體區別開來。師問：什么是正方體？什么是長方體？生1：正方體的6個面都是正方形，長方體的6個面都是長方形。師評：你觀察地很仔細，你能拿出這兩個物體給大家看一看嗎？生1：出示

大家通過觀察，發現正方體的6個面都是正方形，長方體的6個面也都是長方形。師問：誰能拿出其他形狀的長方體？生6：出示

接著我讓其他學生也拿出這兩種形狀，觀察每個面，從中能發現什么。生3：有的面是正方形，有的面是長方形。師追問：什么是長方體？生4：只要有一面是長方形的都是長方體。師追問：再觀察一下正方體，什么是正方體？是不是只要有一個面是正方形的就是正方體？生5：不是，6個面都是正方形的才是正方體。在這學習過程中，打亂了我的教學設計，教師是跟著學生走，不是學生跟著教師走。我認為低年級兒童應更注重直觀形象，指導學生進行有目的的觀察，學生能從中悟出數學知識。學生怎樣理解，只要有道理，我都一一肯定，給學生充分的自主體驗空間，讓他們主動地去進行觀察、實驗、驗證。

二、解放雙手、主動操作

教學三年級“統計中的平均數”時，我選3名男生和3名女生到電腦上來玩射飛牌的游戲，其他的學生拿出記錄單準備記錄。學生們在電腦上玩這中游戲很少，他們的熱情很激勵，緊張的比賽開始了。不一會兒，比賽結果出來了。

讓學生通過算出男女生的“合計”，判斷哪一隊獲勝，學生們異口同聲地說出男生獲勝。這一操作實踐活動，充分地調動了學生學習的積極性，有的同學認為自己的操作能力比他們強，要求再比賽一場。在進行第二場比賽時，我還是選了3名男生和3名女生，比賽結果仍然是男生獲勝。這時，有的女生開始抱怨，有的女生不服氣，借此形勢，我又給了女生一次機會。比賽結果統計出來了。

我有意識地讓學生算出“合計”，我宣布：女生獲勝。這一說，男生們的反映可強烈了。都說我不公平，不合理。我讓他們說出理由，同學們展開了激烈地交流和討論。有的學生反對：人少怎么能和人多比？有的學生提議：我們男生再來一名比賽就公平了。有是學生建議：算出每組的平均數就行。最后大家一致認為只有算出每組平均數才是最好的辦法。在這一學習過程中，教師要精心設計問題情境，讓學生在動手操作過程中做主角，真正體驗自主學習的快樂。

三、解放嘴巴、主動去說

1、會說。會說要讓學生在良好的氛圍里，學生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說，思維活躍，發言踴躍。

如在教學“認識人民幣”時，有一道習題：如果買一本一元錢的練習本，你打算怎樣付錢？我首先讓他們展開自由地討論和交流，把自己的想法在小組里說一說。在全班交流時，學生們的發言很踴躍，同時學生們發現答案很多，如果這樣說下去，答案會重復而且沒有條理。這時教師可以引導學生按“付一種錢、付兩種錢、付三種錢”的方法的順序去說，這一說的過程要讓學生獨立思考。給一段準備的時間后，我發現很多學生都能大膽地舉手，都想說，……。在課堂教學中，要讓學生學會說，教師必須引導學生有話可說，有條理地去說，做有米之炊，這樣學生才會積極主動地去說，才能大膽地說出自己的想法和感受。

2、會問。在低年級教學中，教師必須在課堂中營造出一個積極的“不懂就問”的氛圍，保護學生提問的積極性，然后逐步引導學生能提出有價值的數學問題。

在教學中，我發現低年級教材里有很多“你還能提出什么問題”的題目。針對這類題型，教師要讓學生提出有價值的數學問題，必須引導學生會提問題。如在 “求兩數相差多少”時，可以讓學生提“比多多少、比少多少”的問題，或提“還剩多少、還有多少”的問題，或提“誰添多少就和誰同樣多”的問題。學生學會了提問，同時學生也學會了解題，更學會了解題思路，這就是學生思維鍛煉的過程，只要教師讓學生長期堅持訓練下去，學生的思維就得到充分的發展，從中體驗出成功的喜悅。

四、解放頭腦、主動思考

在教學低年級“認識三角形、平形四邊形”時，特別是平行四邊形在日常生活中見到的很少，我讓學生把眼睛閉起來，想想平行四邊形是什么樣子？師問：跟正方形一樣嗎？生：不一樣。師問：跟三角形一樣嗎？生：不一樣。師問：跟長方形一樣嗎？生1：一樣。生2：不一樣。生3：把長方形的兩豎往兩邊一斜就是平行四邊形。這個學生很愛動腦筋，他能找出長方形和平行四邊形的聯系和區別，為下面的圍平行四邊形和畫平行四邊形奠定了基礎。

這樣的活動，能積極引導學生獨立思考，激勵學生敢于發表自己的見解，啟發學生多層次、多角度地觀察和思考，使思維得到充分發展，培養學生的創新性思維。