延伸性探究型作業塑造創新型學習種子

所謂延伸性作業，顧名思義就是從小學自然課堂向課堂外延伸的探究型作業。可以是向課前延伸，也可以是向課后延伸。由于客觀原因，目前學校教學還是以班級授課為主要的形式，這種教學的形式有許多的局限。一方面，學生的探究活動受時間和空間的限制，難以充分開展；另一方面，在教學中，筆者發現學生對自然知識的理解停留在書本上的知識，與現實生活脫節，也很難把書本上學到的知識運用到現實生活中去?；谶@樣的背景，老師可以在教授學生知識的基礎上，啟發學生利用已有的知識，提出一些聯想性、應用性和創造性的問題，指導他們創設一些能夠自行設計操作的課外延伸性作業，來滿足學生持續探究的需求與興趣。它對鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學知識以及培養良好學習習慣具有重要的作用。

一、課后延伸性探究作業的類型及實踐

1、作品制作，深化課堂，反饋知識。教師可以在上完一個內容以后，引發學生動手的欲望，鼓勵學生用所學知識、技能重新組合加工，進行新的設想創作，利用身邊一些簡單的材料來設計實驗步驟或是制作過程。充分發掘學生潛力，提高創造能力。學生課后的制作是對課堂內容的鞏固和深化，并且可以讓學生感受到自然課的內容與生活是緊密聯系。

如在《聲音》一單元的內容中，學生普遍能理解物體振動能發出聲音，但對于區分這聲音的高低和強弱這兩個概念有一定的難度。于是我在課堂中展示了自己利用不同長度的吸管制作的排笛，提示他們生活中很多的樂器都是利用了這個原理。教材的配套練習部分的一個實驗是指導學生用手指撥動火柴盒上長度不同的皮筋來感受聲音的高低。利用周末的時間完成了制作，在課堂的展示環節展示自己的小制作時激動不已，真正地把書本上的知識和實際生活聯系了起來。

每一次延伸性作業完成的過程中，學生會不斷地向老師提出各種問題，科學問題得到了的豐富和挖掘。

2、觀察體驗，興之所至，豐富知識。偉大的地質學家李四光說：“觀察是得到知識的一個首要步驟。”學生動手能力的形成往往是從觀察、體驗活動中誕生發展起來的。觀察體驗往往需要經歷觀察對象變化的過程，課堂觀察的范圍和時間都很有限，走出自然教室，校園中的一花、一草、一木都是學生觀察的對象，這是自然課向課外延伸的另一個有效途徑。

如在教授《校園中的小動物》一單元的內容后，我鼓勵學生觀察教學樓附近花壇一角隱藏的小動物。經過了一個星期的觀察，學生告訴我，校園中除了一些蚱蜢以外沒有什么小動物。于是我鼓勵學生結合課堂所學的內容——昆蟲的生活習性，讓學生搬來兩塊大石頭放在觀察的地點，并在周圍放上一些蘋果核和橘子。果然，一個星期后，學生告訴我校園的草叢中隱藏著不少小動物呢。

教師可以把課前觀察、課堂學習和課后觀察有機地結合起來，形成一個完整的探究過程。教師應指導學生在觀察過程中盡可能“觀察”到更多的東西，找到更多的觀察點，發現更多的差異點。學生離開了學校后還能繼續探究，“授之以魚，不如授之以漁”就是這個道理。

3、實驗探究，發現問題，內化知識。雖然教材中編排了很多探究實驗，但是僅僅靠40分鐘的探究是遠遠不夠的。教師若能設計一些讓學生自行設計操作的探究實驗型作業，使他們在后續試驗中發現知識，鞏固內化所學的知識，發現新問題，可以激發學生的求知欲，收到了意想不到的效果。例如，我在教學《點亮小燈泡》一課后，發現學生們對點亮小燈泡的實驗非常感興趣。利用校本科的時間，我鼓勵學生運用不同方法點亮小燈泡，方法越多越好，并把連接的方法用圖示表示出來。有一位學生通過嘗試，發現有11種點亮燈泡的方法。

二、課后延伸性作業的實施策略

1、挖掘各種平臺，提供學生舞臺。小學生由于受知識水平、實踐技能的限制，獨立探究能力本身就弱，加上興趣持久性不強，在課外探究活動中很可能一遇到問題就沒法深入研究下去了。于是，從2011年開始，筆者在學校開設了“科學實驗與小制作”的校本課程。

其次，在每次上新課前我都會調查一下課外探究活動的實施情況，對堅持觀察且認真記錄的學生或小組給予表揚，激發學生的積極性。教師要盡量通過多種形式給學生提供展示平臺，把學生的觀察記錄、作品、實驗成果等在實驗室、教室、板報等展示出來，或開展優秀探究成果匯報等活動。當學生把自己的成果展示給別人看，學生所獲得的成功感，會進一步激勵學生進行探究活動。

2、豐富評價指標，激發學生興趣。自然課作為一門非考試學科，評價指標主要是課堂練習及課堂實驗。評價的依據相對比較單一，教師缺乏有效的抓手。教師如果把課堂的延伸部分列入考核學生學習指標的范圍，可以豐富了課堂評價的指標。課后延伸性作業評價重點應該放在評價學生動腦動手“做”的方面，可以包含：科學的興趣、態度、技能、方法、思維水平等活動能力。但在操作過程中，教師應注意學生之間能力的差距?？梢园蜒由煨宰鳂I作為“分層作業”，或是加分的依據。教師要充分發揮評價的作用，通過評價促使學生堅持探究活動，及時了解學生探究狀況并及時予以指導。并通過激勵性評價讓學生體驗成功，增添動力。

延伸性自然課探究型作業突破了自然課堂時間和空間的限制，以課堂知識為依托，聯系生活實際，在學生的觀察、動手、創作中，通過學生的過程體驗，把教師一味的知識灌輸轉移到學生對可遷移科學概念的深層理解上，幫助學生不斷形成正確、完整的科學概念，為學生提供了塑造創新型學習種子的肥沃土壤環境。