點燃學生探究之火提升數學探究素養

蘇霍姆林斯基也說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，探究學習是一種有意義、很有前景的學習方式。那么，在課堂中如何有效開展探究學習呢？

一、喚醒探究需要，激發探究興趣

陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。”好奇、好問是兒童的天性，也是他們學習的原動力，學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑惑的情境。在教學中，創設新奇、有趣味的問題情境，能誘發認知沖突，使學生主體產生問題，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變要我學為我要學。

二、營造探究氛圍，提高探究信心

民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現自我，從而保證研究活動順利、高效地進行。教師在教學中營造“探究”氛圍應關注以下幾點：

1、與學生平等對話。教師要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。如經常用商量的口氣與學生進行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽”“能教一教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題……”等等。

2、信任學生。教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生探索，更多鼓勵表揚學生的探究成果，不要怕學生出錯，允許學生出錯，要把學生探究過程中出現的問題和錯誤當作重要的課程資源，指導學生冷靜分析、及時反思、不斷總結，幫助學生找到問題的辦法，以“誤”養“正”。這樣學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

3、賞識學生。教學過程中，教師要善于激勵學生去發現，引導學生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。

三、鼓勵學生質疑，培養探究素養

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理。而學生能不能提出好的、標新立異的問題，關鍵在于教師，在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，創設條件給學生大膽猜測想象，并給予引導。對學生提出或回答的問題，不管正確與否，都要給予鼓勵和肯定，對不完整甚至是錯誤的問題也不能簡單的否定，更不能責怪，這對于學生養成敢想、敢說、敢問的學習主動性，培養學生的創新意識和主動探究的內在素質非常重要。

四、選擇合適策略，指導探究方法

探究活動中學生常見的被動探究的幾個現象：如只會探究老師給出的問題、只會旁觀同學的探究過程、只會聽記同學的探究結果、不屑探究問題、不會自我提出探究問題等等，我們應該指導學生探究的方法，指導選擇適合自己的策略。 首先要增加問題意識，設計合理的探究問題；其次要區分探究層次，按難度分層次布置探究活動，可以讓不同層次的學生解決適合自己的探究問題，讓合作交流更有效；再次要豐富探究內容，解決“為什么”，還能“是什么”的問題；另外要拓寬探究思路，增大探究空間，在“封閉性探究”中增加“開放性探究”，從“引導性探究”到“獨立性探究”。不管孩子選擇了哪種解題策略，重要的是他經歷了探究的過程，他有了適合自己的解題方法，充分體現了探究的自主性。

五、注重難易結合，體驗成功樂趣

在教學中，應針對差異，精心設計，分類指導。及時了解學生在探究過程中遇到的困難以及學生的需要，有針對性地進行指導；對學習能力不同的學生要進行分層指導，對學習有困難的學生，要給予適時的鼓勵和幫助，幫助他們建立自信，提高探究學習的積極性。教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學生進行探究的莫大鼓勵。在教學中，有時學生很“調皮”又很“天真”，當老師肯定了他得出的結論時，他會興奮地說：“ye！”，更甚者會蹦了起來。這時我會對他報以一個微笑，有時甚至跟他一塊說：“ye！”。學生需要把成功的喜悅表現出來，作為老師，在學生獲得成功后，要與他們一起分享成功的快樂，適當的“放縱”，有時更會促動他們再次追求成功的力量。

六、優化評價方法，保護探究熱情

在教學中，教師對學生探究性學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在探究過程中的表現。評價中要注意以下幾點：一是面向全體，對于每個學生來說，教師的評語能起到一種鼓勵與激發的作用，能很好地幫助其樹立探究的信心；二是分層評價，教師對學生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓勵，要正視學生之間差異，實施分層評價，使每個學生都能獲得探究成功的體驗，從而獲得更強烈更主動的探究欲望。三是側重過程，激勵評價應貫穿于學生的探究過程，如對于提出獨特的問題，發表新穎的見解，思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有冒險、獨特的精神等。教師應結合這些情況進行評價。只有這樣，學生在評價中才不斷進步，才能保護學生的探究熱情，樹立信心，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

總之，探究性學習的開展，教師要在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。我們要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，要讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現”，教師少“包辦代替”，讓學生主動探究，使每位學生各方面的能力得到不同的發展。