對當前數學閱讀的思考

葉圣陶的一句“教是為了不教 ”體現了應試教育與素質教育的區別。素質教育之所以“不教”是因為在學習中自主性的充分發揮。而要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，關鍵在于重視數學閱讀教學。

近年來數學閱讀探索活動如火如荼的展開，但是在數學閱讀中仍面臨一些困難和挑戰。

首先，傳統數學教育方式的桎梏。只要談及數學教學課堂，即刻展現在我們眼前的是這樣的畫面，教師孜孜不倦地備課后，在課堂上將所有知識娓娓道來，講完基本的知識點后就是“題海戰術”，課本也就淪落為習題集。這種一直為追求“高分”、“高升學率”教師的追捧的傳統數學教育方式殊不知大大減少了學生與課本的接觸，于此惡性循環下去又從何談及數學閱讀呢。

其次，數學閱讀能力的缺乏。當前學生閱讀能力的缺乏是我們以往的應試教育的產物。應試教育注重考試、關注分數，這在一定程度上導致學生們在潛意識將數學學習與做習題密切聯系，從而忽視了數學材料的閱讀。在數學閱讀過程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都需充分調動才能達到好的閱讀效果，這些說明數學閱讀需要學生掌握較高的數學閱讀能力。

最后，數學閱讀興趣缺乏的阻礙。興趣是最好的老師，但是當下學生們對數學閱讀興趣不高。固有觀念認為閱讀只有在語文學習中才有其存在的空間，數學學習只是做題而已。于是乎，學生潛移默化中忽視了數學閱讀，進而也就沒有了數學閱讀的興趣。

事物發展的前途是光明的，道路是曲折的。數學閱讀亦不例外。因此我們必須要端正態度，認識到數學閱讀的重要性，采取必要的措施，從而改善當前數學學習的現狀，克服種種挑戰，充分讓“數學閱讀”成為一種習慣，成為一種態度。

第一、改變傳統的數學教育方式。數學教師必須在思想上認識到閱讀在數學學習中的重要性，將閱讀納入到數學課堂教學的每一個細小環節中。課前預習，不僅僅是要求對知識點的大概了解，也可以試著介紹一些課外閱讀的刊物，從而豐富知識，深度理解。課堂授業，不再是教師個人在講堂前循循善誘，而是讓學生們成為課堂的主人，讓學生們討論在課前預習中遇到的困難，然后教師再將學生們帶入書本中，從書本中找尋答案。課外鞏固，不再是簡單的題海戰術，而是做習題+課外閱讀，教師可以推薦一些比較生動的課外讀物，強化學習。

第二、提高數學閱讀的能力和技巧。數學閱讀的能力提高不是一蹴而就的。而且教師在學生們提高數學閱讀能力方面發揮重要作用。為此教師應做到：（1）具體問題具體分析。對于不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。教師應編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。（2）師生互動。閱讀過程是一個再創造的過程，數學閱讀要求一種主動閱讀，要求學生主動地去探索結論，而不是接受現成的結論，思維的目的不是去印證而是去發現。如數學證明的閱讀，看完定理內容之后，教師不應該一味的去證明，而是帶著學生們先分析條件與結論，試著去證明，若證明出來了，對照課本，比較修正；若證不出來，適當參考課本，再嘗試證明。 （3）構建知識體系，增強理解。閱讀完一章一節后，要對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，對所學過的內容進行比較和系統化。學生們通過建立新舊知識的聯系，對知識系統化后形成自己的知識結構，從而增強對課本知識的理解。

第三、激發數學閱讀的興趣。機械閱讀轉化為意義閱讀，興趣濃厚是十分重要的。首先讓學生們認識到閱讀不是語文學習的專屬，教師可以通過推薦一些圖文并茂的數學閱讀刊物抓住學生們的眼球，吸進學生們的注意力。其次教師們在學生閱讀之前可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。數學閱讀這條路可謂任重而道遠，教師在引領學生們數學閱讀過程中應多給予學生們鼓勵和肯定；切忌“三天打魚兩天曬網”；因材施教、因人而異。長此以往，數學閱讀必定走向光明大道，數學素質教育必定光芒四射。