如何培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家李政道博士說過：“什么叫學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題。”他還說：“我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是‘學(xué)答’，學(xué)答果然是很重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”李博士的這些見解指出了當(dāng)前學(xué)校教育存在的一些弊端，也為教育工作者指出了教書育人的方法。

一、重感情，使學(xué)生有“疑”敢“問”

情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、融洽的師生關(guān)系和教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問，主動(dòng)參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容的學(xué)習(xí)氣氛，把飽滿的精神、良好的情緒帶進(jìn)課堂，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其學(xué)困生，只要他們能提出問題，就要給予表揚(yáng)。一次，我在教學(xué)“步”時(shí)，把“步”字學(xué)下半部分寫成了“少”，這時(shí)，一個(gè)平時(shí)默默無語的學(xué)生居然破天荒地舉起了手，指出了錯(cuò)誤，于是我熱情洋溢地表揚(yáng)了他，這個(gè)學(xué)生自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，從此提問的熱情也更高了。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生遇“疑”樂“問”

學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問”。但由于小學(xué)生對(duì)提問的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏提問情境，或?qū)W生沒有學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對(duì)此，教師平時(shí)要深入學(xué)生，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問題空間，讓探索的問題正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生避免處在“心語通而不達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激起學(xué)生樂問的興趣。在教學(xué)中，我把班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，問題提得好就可以得到精美的禮品。充分調(diào)動(dòng)了他們的質(zhì)疑的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手，并給予表揚(yáng)。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳小老師，正確地解答別人的問題，他們就得讀熟、讀透課文；為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)并提出問題，再期待著解決問題，就這樣引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

三、施展空間，讓學(xué)生見“疑”必“究”

隨著實(shí)踐的深入開展，以至于對(duì)學(xué)生的問題來不及回答，在教學(xué)中，我就給每個(gè)學(xué)生發(fā)一塊小黑板，讓學(xué)生把問題寫在自己的黑板上，使每個(gè)學(xué)生有一席發(fā)言之“地”，并鼓勵(lì)他們將小黑板放到教室的大黑板上，請(qǐng)同學(xué)幫忙找答案，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生的主體性和自主性在此更是體現(xiàn)得淋漓盡致。

1、對(duì)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行質(zhì)疑。現(xiàn)行教材四年級(jí)以上的課文都有預(yù)習(xí)提示，這對(duì)學(xué)生學(xué)好課文很有幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求，并在閱讀時(shí)用鉛筆在有疑難的地方提出問題。如《白楊》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫的：“白楊，又叫大白楊，在我國廣泛種植。它也能在沒有人煙的沙漠中成長，讀了課文，你不僅會(huì)對(duì)白楊有所了解，而且會(huì)從中受到一些啟迪。讀課文中的語句，想想大戈壁是什么樣的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話畫下來，想想這些話的意思。”學(xué)生讀了這課預(yù)習(xí)提示后，能很快在文中找出描寫大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。句子畫出來了，并不表示已經(jīng)懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考，學(xué)生提出：“大戈壁給人什么樣的印象？深黃一體是什么意思？”“爸爸在什么情況下向孩子介紹白楊樹的？”……能從詞語的理解、寫作目的等各方面提出疑問，不正說明讀懂預(yù)習(xí)提示，最能發(fā)現(xiàn)問題吧！

2、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而且在精讀階段時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教《小珊迪》，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生課文最后一句話“誰讀了這個(gè)故事也不能不被小珊迪那美好的品質(zhì)所感動(dòng)。”一個(gè)學(xué)生讀完之后便問：“小珊迪是個(gè)什么樣的人？他什么美好的品質(zhì)讓人不能被感動(dòng)？”這個(gè)問題貫徹了文章的線索，起到了“畫龍點(diǎn)睛”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習(xí)《花潮》，學(xué)生明白了本文是以“潮”為主線安排文章結(jié)構(gòu)的，先寫花多如潮，再寫看花的人如潮，最后寫花聲如潮，一個(gè)“潮”字，把話說活了，寫絕了。

4、對(duì)矛盾持質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，學(xué)生提出問題：“我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來，或者突然叫起來。”這個(gè)“擔(dān)心”是不放心的意思，作者真的是對(duì)邱少云不放心嗎？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤走向正確，從淺薄走向深刻。可見，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不竭動(dòng)力。

5、此外，還可以對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

可見，“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生提問題是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度，作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”，教學(xué)生怎么問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要堅(jiān)持固有答案，而要多方位獨(dú)立思考，大膽提問，不著邊際，也不要一味地指責(zé)和批評(píng)，應(yīng)循循善誘，逐步教會(huì)他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。