引導自主探究學習促進個性自由發展

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”《新課標》也指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生主動參與的課堂教學，就不可能產生高效率。因此我們的小學語文課程要適當設計能讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，創設能激發學生自主探究學習的教學情境，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、激發興趣，鋪設自主探究的基礎

“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的，更談不上主動、探究性的學語文。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”強制性的學習與自主學習完全背離，因此作為一名語文老師，要善于通過各種手段，如語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等，為學生鋪設主動探究的學習基礎，誘發學生的求知欲，讓學生樂于參與到學習中來。

二、鼓勵質疑，激發自主探究的意識

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”任何發明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。因此，在教學中教師要善于鼓勵學生質疑問難。有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。例如，在學習《草船借箭》一課時，“借箭”的過程我采用了讓學生質疑問難的學習方法。首先，在學生認真讀書后，讓部分同學扮演“諸葛亮”，談談自己是怎樣去借箭的？讓一部分同學扮演“魯肅”，談談在借箭的過程中自己做了什么？又看到了什么？然后，學生可以自愿向“諸葛亮”和“魯肅”質疑，提出自己不明白的問題。

三、自選方法，誘發自主探究的欲望

研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。讓各有特點和學習程度不盡相同的學生都找到適合自己的學習方法，不但能夠讓教學效果事半功倍，也能大大降低因為方法不合適所造成的挫敗感，讓學生信心百倍迎接接下來的探究學習，所謂“功欲成其事，必先利其器”說的就是這么個道理。例如教學《草原》第一段，引導學生自由選擇學習方法來理解草原遼闊美麗的特點。學生們興趣盎然，有的采用“繪畫法”，描繪出一幅奇麗的草原風光圖；有的采用“感情朗讀”，讀出草原一望無際的遼闊美，草原詩情畫意的風光美；有的采用“做導游”的方式，展示自己搜集的草原風光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹草原的特點，“游客”可以向導游隨時發問；在欣賞草原奇麗的美景時，在語文課堂上，讓學生選擇學習方法，誘發學生自主探究的欲望，往往收到事半功倍的效果。

四、交流合作，提供自主探究的空間

“七嘴八舌出真知”生動幽默地道出交流合作的妙用。著名的作家蕭伯納曾經說過，“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們每人仍只有一個蘋果。但是，如果你有一種思想，我有一種思想，那么彼此交換后，我們每個人都有兩種思想。甚至，兩種思想發生碰撞，還可以產生出兩種思想之外的其他思想”。在教學中，我們應該抓準契機，選取關鍵問題，啟發引導學生交流合作，為他們提供自主探究的空間，讓他們在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、創造性地解決問題。如教學《放棄射門》一文時，有學生質疑：“福勒放棄射門，到底對不對，該不該？”其實這個問題就是文章的教學重點。在學生發表意見后，教師讓持相同觀點的學生組成一組，然后出示導學提綱：（1）抓重點句、段來說明自己的觀點；（2）結合課外閱讀及生活經驗來說明自己的觀點。接著讓學生讀書、圈畫、討論、感悟、交流，教師巡視點撥。最后讓持有不同觀點的兩大組展開辯論。這一過程，教師精心設計“導學提綱”，為他們的合作探究提供導航，滲透學法指導。

五、引導想象，綻放自主探究的火花

自主探究不因拘泥于現實的條件和客觀的邏輯。語文教學有著自身的規律與特性，它不像數學那樣要求絕對的理性與邏輯。語文中有著許多的耐人尋味，引人入勝的想象空間。這些空間應該讓也必須讓學生去探究，去思考。因為想象能力可以彌補和突破學生現有的生活經驗，化無為有，化實為虛，使他們在想象的廣闊天地中綻放自主探究的火花。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”豐富的想象是創造的翅膀。創新靈感的產生離不開想象。教師在語文教學中，要引導學生聯系課文內容和自身的生活體驗，展開豐富、大膽的想象。如《我的戰友邱少云》一課插圖描繪了邱少云烈火燒身的情景。教學時，可以引導學生從邱少云的動作、神態想象他內心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學生想象一下，出現什么奇跡，邱少云就可以得救了？學生仔細觀察圖畫，依靠平時生活儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想象，整個班級頓時沉浸在自主探究的氛圍中，時不時地綻放出令人欣喜的火花。

總之，“教育是技藝，更是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，教育需要用我們的熱情與生命去擁抱。”因此，教學應當立足于長遠，立足于學生的全面發展和終身發展。為此，教師要引導學生自主合作探究學習。