在科學探究活動中教師應注意的問題

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這是《國家小學科學課程標準》的一條核心理念。探究教學現已成為科學教學的關鍵，學生學習的主要方式。隨著課程改革的不斷推進，探究式學習被越來越多的老師所認可。那么，教師在小學科學探究教學中應注意些什么問題呢？就我在教學研究中的一些思考和大家作以交流。

一、注重問題意識，缺泛分析整理

在當前的課堂教學中，教師啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現象，你有什么疑問”、“針對這個現象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。

所以在教學中我認為引導學生提出了許多問題，還要及時整理問題，幫助學生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。比如《小車的運動》一課確定要研究的問題為：小車運動的快慢與什么因素有關系？像這樣的問題都是可以通過觀察、實驗找到問題的答案。比如“你家鄉的各個季節有什么樣的氣候特征？”這些是不復雜的、可以通過觀察、調查獲得答案的問題。“你怎樣治愈生病的小動物？”這個問題就比較復雜不適合來讓學生研究。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性。

二、強調動手操作，疏忽動手動腦

在現在的科學課堂上，教師都非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。其實我們需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。所以在讓學生利用材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手做實驗之前要先思考，想清楚進行探究活動的大致思路，對探究的問題作出書面計劃。比如實驗如何設計；實驗怎么做？在實驗中如何控制條件；做的時候要注意些什么；在做對比實驗時，如何通過有意識地改變某個條件來證明改變的條件和實驗結果的關系。明白實驗中只有一個條件不變，其他條件必須完全相同，才能進行實驗。

三、突出主體地位，淡化主導作用

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發現的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，以致于削弱了學生繼續深入研究的興趣和積極性。比如：對于三年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代庖，包辦代替。

四、重視課堂探究，忽視課后延伸

當今科學課上教師已注重探究式教學要面向全體學生，要給每個學生提供公平的機會，特別是對班級中內向的學生，應給予特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究活動中來；討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質疑中，思維水平得到快速提高的。但課后的拓展延伸卻往往被忽視，合理有效地拓展延伸在認知上能起到事半功倍的效果，比如在《降落傘》一課中，在學生對“影響降落傘下降快慢的因素”進行實驗的基礎上，適時拋出問題：你能做一個降落傘把雞蛋從樓上運到樓下嗎？這是一個十分具有挑戰性的問題，引導學生積極拓展思維，綜合運用自己學到的各種知識進行再一次的制作，有效提高學生科學探究能力。引導學生從各種角度去思考、去探究，讓科學探究從課堂延伸到課外，提高學生科學探究的積極性。