小學合作學習型團隊的構建與管理

我區“研學后教”理念下的課堂教學改革正如火如荼地進行，學生的學習方式正發生著變化，自主、合作、探究已逐漸成為學生學習的主要方式。怎樣才能讓小組學習不流于形式而落到實處，充分發揮其作用呢？以下筆者主要從小學合作學習型團隊的構建與管理方面談一談。

一、合作學習型團隊與傳統學習小組的區別

合作學習型團隊將團隊精神融入學習小組，與傳統學習小組有著本質的不同：第一，合作學習型團隊有著明確的學習目標，而且團隊的學習目標是所有成員的共同愿景；第二，合作學習型團隊有清晰的組織結構。團隊內的每個成員都有明確的角色分工，每個成員都可以在團隊中找到自己的合適地位，恰當地扮演好自己的角色；第三，合作學習型團隊的成員對團隊具有高度的承諾，團隊以目標為核心，將每個成員緊密地團結在一起。第四，團隊成員之間彼此信任，坦誠相見，能夠及時地進行充分的信息交流，為了團隊美好的未來，成員之間能夠互相鼓勵，密切合作。來自團隊內部同伴之間的支持與鼓勵成為學生主要的學習動力。

二、合作學習型團隊的構建

小學合作學習型團隊的建設可分三階段進行：

第一階段：團隊的組建

合作學習型團隊的組建強調組內異質，組間同質。異質性是指團隊成員的性別、個性、興趣愛好、能力水平等方面要保持適當的差異，以利于互補。異質性團隊構成有利于提高團隊的效能。同質性主要是指每個團隊的集體學習成績水平、性別構成等方面大體相當，這樣團隊競爭的起點基本是一致的，有利于公平競爭。

1、分組方式。分組可以學生自愿組合和教師主導分配相結合的方式進行。這樣做既能發揮學生的積極性，又能保證分組符合“組內異質，組間同質”的原則。確定分組前，教師可鼓勵學生先自由組合，不過要先明確組合的要求，如男女生人數、英語學習能力層次等。然后，教師根據自己對學生的知識基礎、學習能力、性格特點和人際關系等的了解，對學生自由組合的團隊進行調整并初步確定各團隊的成員，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。

2、座位形式。座位的安排對合作學習也有著一定的影響，學生的座位形式要根據班級實際和教學內容靈活變化，可設置為半圓形、圓形、馬蹄形等。班額較大的班一般還是采取秧田式為宜，前后桌或者左右桌等組合成團隊，這樣安排既方便又便于管理，是簡便易行的方法。

第二階段：團隊合作學習的訓練

對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，要開展有成效的合作學習活動需要教師對學生進行逐步培養，對學生進行合作方法、技能的指導。通過不斷反復練習，讓合作學習逐步內化為學生自身的習慣和優良品質。

1、明確規范。“沒有規矩，不成方圓。”在合作學習進行之前，教師就要提出明確的規則和要求，讓學生知道應該合作什么，怎么做，不應該做什么等。要求每個成員都從團隊的整體目標出發，為了團隊的榮譽而大家一起努力，這樣每個人也就會按照相應的規則和要求去做，并以此來約束和規范自己的行為，避免了一些不必要的麻煩的發生，確保了合作學習的順利進行。

2、對學生進行合作學習方法和技能的指導。合作學習的方法很多，如學生小組游戲競賽法、小組調查法等。每一種方法對教學準備和教學程序的要求都不一樣，我們應結合教學的實際需要，選擇容易理解和操作的方法。以下兩種方法比較適合在小學生中開展：

鼓勵學生運用K-W-H-L-S的方式來完成合作學習的活動。

K（know）：我已經知道的知識。

W（what）：我想學到的知識。

H（how）：我將通過怎樣的方式來學，并與其他成員一起共同實現目標。

L（learn）：我學到了什么知識，如何評價自己已學到的知識，并且將怎么運用。

S（shared）：怎樣把自己的知識與其他成員分享或我將怎樣從他人那里學到知識。

三、合作學習型團隊的管理

要使合作學習型團隊良好運行，服務于課堂教學，教師可通過以下措施進行有效管理。

1、關注個體行為，積極引導合作。在合作學習的時候，總會出現個別同學不參與，或者是做與合作學習無關的事情，這時教師就要對其個別關注，并積極的引導學生參與到合作學習中去。又或者是團隊成員在交流過程中發生爭執或矛盾，教師就要及時的加以制止，并同學生一起分析問題，直到找出最終的答案。

2、構建多元的評價體系。“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”構建合理的評價體系能有效促進合作學習型團隊的管理。一般可采取以下幾種方式進行評價：

（1）組內互評。合理評價是團隊合作成功與否的保障。其中團隊成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，評價的內容可包括成員的合作態度、合作質量等。（2）組間互評。團隊合作學習把個人之間的競爭變成團隊之間的競爭，把團隊總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“隊內成員合作，隊間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。（3）教師評價。教師評價主要有兩方面：第一，對學生個人表現進行評價。教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。第二，對合作效果進行評價。主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在合作學習中能否相互幫助，共同進步。

總之，在小學中建設合作學習型團隊能促進小學生學習方式的轉變，提高小學生自主學習的能力，而培養優秀的合作學習型團隊并不是一蹴而就的事情，需要各任課老師齊心協力，共同管理。

（廣州市中小學德育研究“十二五”規劃課題研究論文）