不可纏繞的心靈

【引子】 我們的天性是自由的，但我們卻會因為一些僵硬的知識的束縛而失去自由。

我從小生活在農村，對大自然有一種特殊的親近和眷戀。

12歲那年，我在田野上發現了一株很瘦弱的小樹苗，便將它挖回來栽在菜園里。它一天天的長大了，兩年后就躥成一米多高。春天來臨，它的樹干是亮燦燦的紫銅色。它長得結實而漂亮。再過兩年，它就能掛果——我想。然而，兩年后，它并沒有如我所期盼的那樣。我的小桃樹再也沒有長高，而且還顯出奄奄一息的樣子。記得那時我很難過。

后來我終于找到了原因：我奶奶借它為瓜架，在它的根下種了絲瓜，那些刁鉆的絲瓜藤就沿著它的樹干攀緣而上。若是直上也罷了，確是像鎖鏈那樣一道道地把樹干捆扎起來，對它千纏百繞。我把它們全扯掉了。第二年，桃樹又生機勃勃地成長起來。那年，春寒料峭，它開花了。夏天，桃子成熟了，十分可愛，也十分可口。

12年后，我再次成為一名栽桃人。不過，這次不是田野里的那棵小桃樹，而是每天都笑容燦爛，無憂無慮的那群孩子。如果孩子們也像這株桃樹一樣，被僵硬的知識的藤蔓所纏繞，他們也會失去創造力，失去生命的光彩，甚至會精神窒息。

所以，我經常在想，孩子們剛進幼兒園的時候，他們的頭是各種各樣的，有正方形的，有長方形的，有圓形的，也有三角形的，怎么樣才能讓他們三年后走出幼兒園的時候依然各具其形，而不是像我一樣，都是圓圓的頭。

8年的實踐，我學會了不要老擺著教師的權威站在講臺上教授孩子這個，教授孩子那個，問孩子們這個知不知道，那個知不知道，讓我學會了給孩子一些自主的空間，去發揮他們的創造力。

【正文】 瑞士著名的心理學家皮亞杰提出過“兒童就是科學家”的重要論斷。的確，兒童從出生開始，就在不斷的探究周圍世界、建構自己的認識。兒童對世界的科學認識不是從書本中得來的，而是從他和周圍世界的互動中得來的，是從他自己的生活中得來的。兒童的科學也是一種探究活動，而且是對他生活世界中有意義的問題的探究活動。每個人根據自己的經驗、自己的探究過程形成自己的認識；不同的人會有不同的認識。兒童需要的并不是一個簡單的結論，他們需要通過親身的經歷來建構自己的知識，需要通過相互的傾聽來了解不同的觀點，需要通過平等的交流來豐富個人的理解。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》 “科學”領域的目標中也有這樣的闡述：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果……

21世紀是創新的世紀，其重要特征之一是迅猛發展的高新技術與知識經濟要求社會具有連續性、系統性和全員性的創新能力。各國之間的競爭說到底是國民創新能力的競爭。中國在完成工業化的同時開始了信息化的進程，迫切要求教育加強對學生創新精神和實踐能力的培養。而我國人民教育家陶行知先生所倡導的創造教育思想，是他多年來對傳統教育的繼承與批判，對多種學科的綜合研究及對人才成長規律的深入把握的結晶，既有完整的理論體系，又有豐富的實踐活動。這對我們當前實施的以培養創新精神和實踐能力為重點的幼兒素質教育，理論上有極強的指導意義，實踐上有極大的借鑒作用。陶行知在1944年發表的《創造的兒童教育》中，提出了認識兒童創造力，解放兒童創造力，培養兒童創造力的條約等重要觀點，對開發兒童創造力有極強的針對性。

下面是筆者在學習、實施新《綱要》的過程中，立足于科學教育活動，運用陶老的創造教育思想培養幼兒創造力的幾點體會。

一、營造有利于創造的和諧環境

創設安全的探究氛圍是兒童主動學習和探究的基本前提和條件。創設和諧的教學環境對于激發幼兒的學習興趣，開發幼兒的思維潛力，激發幼兒的創造熱情，都有重要意義。美國人本主以教育學家羅杰斯十分強調氛圍對學生的影響，他認為教師創造一種接受性的心理氣氛十分重要，接受性的課堂心理氣氛是一種比教學技能更為重要的教學因素，因為“創造性才能只有在自由的氛圍中才能開花結果”。陶行知先生也指出教師創設和諧教學氣氛的重要方法之一是充分發揚教學民主，因為“創造力最能發揮的條件是民主”。

因此，在教學中，我也積極采取有效措施與方法，與幼兒建立一種平等、民主、相互尊重、友好合作的師幼關系，引導幼兒的情感處于自由、安全、寬松、積極的狀態，使幼兒的創造性思維進入一個自由馳騁的心理空間。我力求使每個幼兒都享有均等的受教育的權利。對班級里相對內向、在各方面的發展相對較弱的幼兒給予特別的關照，讓他們有質疑、答問的優先權，同時給予他們個別輔導。從而使他們能在和諧的氛圍中自主學習，能在民主的條件下開發自己的潛能，和所有幼兒一樣學會學習、學會創造、學會生活。此外，我寬容和了解每一位幼兒，對他們在成長過程中出現的缺點、錯誤與煩惱，從不使用權威壓服，不強迫、不斥責，而是了解、寬容和幫助。我給幼兒自由思考與發言的時間，和幼兒平等地討論、交流；允許幼兒講錯，承認自己的不足；努力使自己成為幼兒學習上的知心朋友、指導者、幫助者與合作者；努力營造和諧的氛圍，讓幼兒在無拘無束的環境中健康成長。

二、支持鼓勵幼兒大膽提出問題

好奇好問是幼兒的突出特點。在一日活動中，幼兒會產生很多疑問，提出很多問題。只要留心，我們就會發現，幼兒最初關心的問題都與自然環境有關。“小草為什么是綠的？”“蝸牛的嘴到底在哪兒？”“天為什么是藍的？”……幼兒急切地想知道世界為什么是現在這個樣子，為什么會有現在這些現象。幼兒在日常生活中所有這些問題和疑問，都是幼兒學習科學的起點，科學探索要依靠問題的不斷推動。

提問能力即發現問題的能力，它是一個人創造能力的重要表現。陶行知非常重視人的提問能力。他認為“發明千千萬，起點是一問”；“孩子有問題要允許他問，從問題的解答里，可以增進他們的知識”；“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力”。

在傳統的教學中，提問是老師的專利，教學只需按老師設計的問題一個一個解決就行，學生的任務是學答。然而這種機械問答的結果只能是扼殺幼兒的創造力，使師幼互動的效率處于極低的水平。作為教師，要讓孩子真切地感到你對他們提問的永遠的重視、由衷的贊賞和鼓勵。當兒童提出一個問題時，無論你是不是很忙，無論你是不是知道答案，都不要斥責或回避岔開他們的問題。確實，孩子們所提的問題有時老師也不知道答案，也許知道答案又不知道如何用孩子們聽得懂的話來回答。有些老師怕在孩子面前丟面子，會斥責或回避岔開。幾次得到消極的反饋后，幼兒會感受到老師不喜歡他提問題，他問的問題很傻，幼兒的問題會逐漸減少，對周圍事物的關注和興趣也會減少。

我們要為孩子們創設一種鼓勵提問的氛圍，使孩子們感到他們能提問、可以提問、有權利提問。當老師面對一個自己無法回答的問題時，除了輕松地說“我也不知道”外，還應該加上一句“讓我們一起來尋找答案吧”。為了提高幼兒提問的能力，我在組織幼兒活動時，除了有目的、有意識地拋給幼兒一些問題外，還請他們自己來提問題。每次活動結束時，我都問他們：“你們還有問題嗎？”剛開始時，除了幾個活躍的孩子外，其余的也都緘口默言。對能提出問題的幼兒，我都認真地聆聽，并鼓勵他和我及其他幼兒一起探討；當他們提問不明確時，我又與他們一起思考，并熱情加以引導，幫助其理清思路，抓住關鍵；而當幼兒提問出現錯誤時，我從不嘲笑，而是肯定他大膽提問是好事，通過提問一定能學會正確提出問題。漸漸地，孩子們體會到了提問的樂趣，同時也為自己能提出問題與老師和同伴一起探討而自豪，他們漸漸養成了提問的好習慣。現在，往往在活動進行過程中，我的耳邊時常都會有“老師，我有一個問題！”的話語響起，盡管這樣會偶爾中斷我的思路，但我樂在其中。

此外，我還在班級里開展了“小問號”活動。每天都留一點時間讓孩子們自由提問。這些問題的來源是多渠道的，有當天的教學活動中的，有孩子們日常生活中沒有解決的，也有他們回家和父母一起收集的或是從《幼兒十萬個為什么》上面摘抄下來的。活動的形式是每個孩子提出自己的問題，然后全班幼兒一起討論，一起來解決。當然，問題的答案不一定唯一，我允許孩子們保留自己的觀點，也鼓勵他們回家查閱相關的資料后再來討論。在“小問號”活動中，不僅提問的幼兒找到了自信，獲得了成功，而且所有參與討論的幼兒都能充分展開自己的想象，使思維活躍起來，從而使他們的嘴巴、頭腦得到徹底的解放，萌發許多創造的火花。

三、引導幼兒積極動手實踐

陶老曾說過：“由行動而發生思想，由思想而產生新價值，這就是創造的過程。”可見，行動在創造活動中是極為重要的。因為“有行動的勇氣，才有真知之收獲，才有創造之可能”。“行動”就是“做”，“我們要能做，做的最高境界就是創造”。引導幼兒積極動手實踐，既能進一步激發幼兒的創造熱情與創造興趣，并使之保持長盛不衰，又能促進幼兒獲得真知，學會真本領，不斷增強實踐能力，最終成長為創造性人才。

為了增強幼兒的動手操作能力，我在班級里開展了“小制作”活動。讓孩子們把家里用下來的牙膏盒、酸奶盒、薯片罐子、各種飲料瓶子等廢舊的物品帶到幼兒園，讓他們充分發揮自己的想象，選擇自己所需要的材料，進行動手創作活動。當然，我也適當地給他們提供一些用來裝飾的輔助材料。在這種活動中，你會發現原來孩子們是那么的心靈手巧。當他們自己設計并制作的造型各異的坦克、飛機、汽車、輪船、風箏、不倒翁、葫蘆娃、奧特曼、星際恐龍陳列在幼兒園的科學發現室時，我們也不得不為之驚訝，孩子們也禁不住為自己的杰作喝彩。為了把活動深入持久地開展下去，我還發動家長積極配合，讓幼兒在家中與父母一起商量、共同設計、共同制作，從而使他們把“動手制作”當成自己的習慣。在此活動中，老師、幼兒、家長共同學習、共同成長。

教育是在“替一個未知的世界培養未知的兒童”，而面對“創造”日益成為時代主題的未來社會，我們每一位幼兒教師都應認真學習并努力實踐陶先生的創造教育理論，真正運用好他培養幼兒創造力的有效方法——六個解放，即：解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間，去理解和尊重幼兒，并主動與他們溝通，積極營造一種民主、自由、寬容、安全的創新氛圍；去發現孩子的興趣，鼓勵并贊許幼兒的“作品”，從而激發幼兒創新的激情；正確對待孩子的各種提問，積極訓練孩子的想象，多讓孩子接觸新事物，從而捕捉幼兒創新的火花；教給孩子一些創新的方法，培養幼兒提出問題和解決問題的能力，進而逐步提高其創新的能力。惟有這樣，孩子們的心靈才不會被纏繞。