課堂的“動車組效應”

什么是動車組？

我們通常看到的旅客列車，其動力裝置都集中安裝在牽引機車上，在牽引機車后面掛著許多沒有動力裝置的客車車廂。如果把動力裝置分散安裝在每節車廂上，使其既具有牽引動力，又可以載客，這樣的客車車輛便叫做動車。而動車組就是幾節自帶動力的車輛加幾節不帶動力的車輛編成一組，就是動車組。

在新課標要求下的現代英語教學已經不再僅僅是“教師講、學生學”那么簡單的事了。尤其是小學的英語教學，更有它的特殊性，我認為小學英語的主要目的就是讓學生對英語有一個整體的認識，進而對英語學習產生濃厚的興趣。在這種思想的指導下，我們的英語教學就要調動學生積極性上下功夫了。就像“動車組”原理。一個發動機是不夠的，我們要讓每個學生都成為發動機，由此，動車才能持續向前。

一、激發學習動力，讓“動車組”的首發成功

1、激發學優生學習動力——動車組的確保力量

小學生有種與生俱來的好勝心理，只要教師能夠恰當的運用好這種好勝心，把它轉化到英語課堂上，牢牢吸引住學生的注意力，讓那些認真聽講、仔細思考的孩子得到充分的肯定，在競爭過程中，不斷調動那些會說但是不想說的學優生的積極性，利用競賽、及時評價的方式，滿足學生的自我表現欲望及喜歡爭強好勝的心理，學優生的學習動力將會很容易的被激發，成為“動車組”的“首發車”。

2、培養學困生學習能力——動車組的后續力量

在教授新課的同時我們都會用以舊帶新的教學方式，有的時候有些知識非常簡單，這個時候很多教師為了給新授知識保留更多的時間就只是一帶而過，我卻認為這個時候是鼓勵后進生的最佳時機。因為這個時候才是學困生最有自信的時候，最能夠激發他們學習動力。

3、提高中等生學習效力——動車組的中堅力量

（1）口頭語評價。平時，我堅持使用鼓勵性的語言評價學生，每當Free talk突然無聲時，我輕輕地走進學生，小聲地鼓勵：“Don't be afraid. Never mind.”每當孩子們表現很好時，我及時說“Very good！”“Well done！” “Great！” “You are clever.”以示表揚。每當孩子出錯時，我會面帶著微笑說：“Really？ Please think it over！”別小看這些簡單的鼓勵和表揚，它能很好的培養孩子的自信心。

（2）榮譽性評價：小學生生性活潑好動，注意力難以保持。為了有效控制學生的注意力，激發學生的學習情感，我常采用榮譽激勵性評價方式，如刻五角星、獎紅花、發貼紙、蓋印章、贈送小禮品等多種方式。這種評價對中等學生和后進生尤為適宜。他們能在評價中逐漸體驗進步，重新認識自我，從而積極參與，樹立自信。

二、培養學習興趣，讓“動車組”持續向前

1、充分調動學生感官——讓動車組更給力

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會對英語學習產生濃厚的興趣，我們進而利用實物教具，并常戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，讓學生的每個器官都閑不下來。

2、設計多樣游戲活動——讓“動車組”更給趣

眾所周知，小學生具有活潑、好動、愛玩、愛表現的特征，把英語的學習掌握和運用融于游戲之中，使小學生在玩中學，學中玩，有利于激發他們的學習動機，培養興趣，使他們積極參與到課堂的教學活動中，有助于更好的完成教學目標。

三、加強合作學習，讓“動車組”堅不可摧

1、學生自由組合——動車組動力自由組合

當學生自己選擇小組的時候，他們往往樂于選擇那些熟悉、相處融洽的伙伴。他們互相了解，彼此相信，能彼此之間敞開心扉，推心置腹，坦誠交流。尤其在小組組建之初，在自我選擇的小組中，學生沒有必要去互相認識，了解對方，討論可以立即切入主題，這是自由組合的優勢所在。

2、教師分配組合——動車組動力和諧配合

教師要認真研究學生一千個方面的情況；包括其性別、社交能力、性格、成績等。成績上“好、中、差”搭配；社交能力上口若懸河的和沈默寡言的學生搭配；性格上活潑好動的與內向沈穩的學生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量。這樣組于組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。要注意學生各個小組之間的均衡。以形成組內組間的競爭和合作。

語言學習的最終目標就是交際，英語教學的最終目標就是讓學生形成綜合運動語言的能力。教師要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，發展自我調控的能力，在學習過程中不斷實現自我超越。讓每一個學生都成為動車組的強大動力，推進英語課堂教學效果，打造真正的高效課堂。