讓“小課題”成為課內向課外延伸的橋梁

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”由此可見課程改革的最終目的就是開展以學生探究為主的實踐活動，培養學生的科學素養，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此我覺得在基于課本的基礎上開展課外探究，把課本的科學知識引伸到生活實踐，把學生探究的活動由課內向課外延伸是十分必要的。小課題的開展不但可以促進學生對所學知識的理解和運用，而且還可以激發學生的求知欲和培養學生終生探究的興趣。

一、根據課本內容，開展課題研究

在日常教學過程中，我們往往會遇到這樣的情況：有時候學生提出許多很有值得研究探討的問題，但是由于課堂時間和空間的限制，我們無法一一進行探究。“請同學們課后繼續進行觀察……”“因為課堂里的時間不夠，同學們在課外要繼續觀察，繼續探究……”這樣的話會經常掛在我們科學老師嘴邊，而小課題的開展就可以很好地解決這一問題。在進行教學的過程中可以根據教學的實際需要。如：小學科學四年級下冊《春季星空》，短短一節課的時間，沒有學生提前的觀察專門通過老師的講解，學生所了解的內容是有限的。為了讓同學們真正的認識春季星空了解春季星空，我首先組織他們在春季之初就開始每晚觀察一次星空，并通過搜集資料找到春季星空中的主要星座，針對春季星空中主要星座的變化來觀察春季星空并做好觀察記錄，時間是一個月，漸漸的學生反饋回來的信息越來越多，有的學生“老師我知道了春季星空中最主要的星座是獅子座。”有的學生“老師我知道了我國古代，把春季的星象歸結為四句話，“參橫斗轉，獅子怒吼，銀河回家，雙角東守。”在交流的過程中明顯的可以感受到學生們滿滿的成就感。這樣既在探究過程中培養了學生自身的科學素養，又加強了對概念的理解，知識的掌握，是一舉兩得、事半功倍的好舉措。

二、結合日常生活，進行課題研究

小學科學要貼近學生的生活情況，引導學生發現生活中的科學，能用所學到的知事解釋生活中的科學現象，為他們的學習和生存打好基礎。因此，小課題研究的課題要與學生的日常生活緊密結合。例如，在學習《我們身邊的動植物》時，有的學生就提出自己進行種植植物，這一想法一提出得到同學們熱情地響應。學生們帶來了各種各樣的種子有綠豆、黃豆、花生等，把它們放到培養皿中，然后澆上適量的水經過觀察學生們發現，過了幾天種子上就長出嫩嫩的豆芽，隨著時間的變化豆芽越來越長，種子開始脫掉外面的“袍子”，露出白白的“內衣”，過了一天左右，小豆便開始逐漸地裂開，裂口越來越大。不用一兩天，裂口里伸出了兩片嫩綠的葉子，葉子一天又一天地變大，變綠，直到最后植物長出長長的根。經過一系列的觀察和研究，學生們知道了植物種子的萌發都需要水分、空氣和適宜的溫度；知道了植物要經過受精，胚胎，發育，成熟，繁衍，死亡這些過程。在這次長達1個多月的活動中，學生運用了許多科學研究的方法，培養了嚴謹踏實的科學精神，增強了綜合實踐的能力，鍛煉了他們的科學實驗能力。

三、根據“學生愛好”開展課題研究

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生的興趣是其學習的原動力，學生有了興趣，才能從內心深處想要參與到探究活動中，因此我覺得讓學生選擇自己喜歡的問題進行研究一定會事半功倍。例如三年級的學生在學完《土壤里有什么》一課后，有的學生就提出“這些普通的土壤原來有這么多的成分組成，它還有哪些秘密呢？”很多同學都覺得非常好奇，看到學生對這一問題這么感興趣，于是我們開展了“土壤我知道你的秘密”活動，讓學生利用課后的時間去對土壤進行探究，很快就有好消息傳來：“牛頓”小組的學生他們發現有的土壤中沙粒比較多、有的土壤中沙粒相對來說要少一些，于是他們就通過搜集資料知道了土壤的種類，然后分別從小河邊、田野里、泥塑班找到了砂質土、壤土和黏質土，進行比較證實了根據含沙量的多少可以把土壤氛圍砂質土、黏質土、壤土三類；“愛因斯坦”小組的同學通過搜集資料了解到由于土壤的形成過程不同，所以自然界的土壤是多種多樣的，我們山東半島土壤主要是棕壤，除此之外還有東北地區的黑土、青藏高原上的冰沼土、北緯22°以南地區的磚紅壤、長江以南的大部分地區以及四川盆地周圍的山地的紅壤和黃壤等，學生們還了解的不同土壤的不同特點；“愛迪生”小組的同學知道了不同的土壤適合種植不同的植物，并向“牛頓”小組借了三種土壤，在三種土壤上都種植了大蒜然后邀請“牛頓”小組的成員和他們一起觀察大蒜在三種土壤中的生長情況 …… 在探究的過程中同學們不斷有新的問題、新的發現。科學小課題活動有利于學生培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成良好的科學素養。

通過小課題研究不僅使學生學會了分析問題，還使學生體會到開展研究性學習時，應該有細心嚴謹的態度，應該從適當的角度來研究問題；再次使學生能從日常的學習、生活中找到適合自己研究的課題。通過“小課題研究”，學生的知識視野開闊了，獲得的知識更全面了，既有書本上的知識，又有從實踐活動中得來的經驗知識。科學小課題活動使學生的觀察力、注意力和想像力等得到提高；探究問題、分析問題、解決問題的能力也得到了提高，有利于學生養成良好的科學素養。