趣意信息 豐潤課堂

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些新型的信息教育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象，如“微課程”、“電子書包”、“利用IPAD2學(xué)習(xí)”、“電子白板的教學(xué)”……這些信息化時(shí)代的新型教育教學(xué)現(xiàn)象或方法，拓寬了孩子們的視野，豐富了孩子們的校園生活，同時(shí)也促使著教師信息技能素養(yǎng)的提升。作為小學(xué)信息教育者，不能僅局限于學(xué)生對信息技術(shù)的簡單操作和運(yùn)用，還要使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。我們必須注重信息課堂教學(xué)有效性的實(shí)施。

的確，信息技術(shù)課的教學(xué)，和其他的學(xué)科有很大的不同，它的操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家在注重把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，又面臨學(xué)生們經(jīng)不住電腦網(wǎng)絡(luò)、游戲的誘惑的矛盾。如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，讓信息技術(shù)課堂充實(shí)起來，就成了廣大信息技術(shù)教育工作者所要思考的問題。本文就和大家一起來探討一下如何提高信息技術(shù)課的趣味性、有效性，使信息課堂教學(xué)成為學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩的趣意活動(dòng)！

一、融情于境，趣中激學(xué)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，具體想象思維能力強(qiáng)。這樣的心理特征，剛好符合情境教學(xué)的要求。因此情境教學(xué)在信息技術(shù)課堂上是可行的，也是行之有效的。經(jīng)江蘇省中小學(xué)教材審定委員會(huì)2007年審查通過的新小學(xué)信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)編排也為我們們的情境教學(xué)提供了可能性。

在一個(gè)好的情境中，學(xué)生可以在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《畫圖》這一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞我們學(xué)校電腦社團(tuán)的學(xué)生在各類比賽中獲獎(jiǎng)的電腦繪畫作品。生動(dòng)的畫面，絢麗的色彩，給人以美的感受，讓學(xué)生們了解到，其實(shí)美離我們并不遙遠(yuǎn)，運(yùn)用手邊的工具一樣也能去創(chuàng)造美。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，還能以美怡情、以美啟真、以美導(dǎo)善。

在我們教學(xué)中最常用的是“問題情境”法。通過拋出問題，讓學(xué)生帶著問題上機(jī)摸索，真正使學(xué)生成為信息加工的主體。如：在教學(xué)《文字的修飾》一課時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察WORD的菜單欄和工具欄，接著再提出問題：

1、如何改變文字的大小？ 2、如何改變文字的顏色？ 3、如何改變文字的字型？

通過一個(gè)接一個(gè)的問題，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的熱情。

融情于境，學(xué)生們有車可鑒，有問可探，沉醉其中，趣享課堂的學(xué)習(xí)，而完全不會(huì)有心思、有余力玩電腦游戲了。

二、亦步亦趨，分享學(xué)習(xí)

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。

教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要“以學(xué)生為中心”，充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、年齡特點(diǎn)與興趣愛好等。學(xué)生的知識(shí)和技能水平存在著很大的差異，對完成任務(wù)較快的同學(xué)要擴(kuò)展任務(wù)，對完成任務(wù)較慢的同學(xué)要細(xì)化要求。

2、合作交流中學(xué)。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，課堂教學(xué)需要師生共同參與，相互交流，師生之間是民主、平等、合作的交流關(guān)系。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。

在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為各組布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，在教學(xué)利用Word進(jìn)行文字處理這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生掌握Word的基本操作方法，然后為各小組制定任務(wù)，要求各小組利用Word設(shè)計(jì)一期電子小報(bào)。小報(bào)的主題及小組組員的任務(wù)是與老師討論后確定的；小報(bào)制作過程，包括版面的設(shè)計(jì)，資料的搜集等均采用組內(nèi)合作的形式，然后從各小組制作的小報(bào)中評選出最佳作品。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持著這樣一種思想：學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。除了共同學(xué)習(xí)外，小組學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)只有全組所有的成員都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)。

三、有據(jù)可評，提升學(xué)能

在當(dāng)前新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評價(jià)己不僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而且更加注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效評價(jià)時(shí)，我們覺得應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1、基礎(chǔ)知識(shí)技能的評價(jià)——看學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)技能，在當(dāng)前任務(wù)或作品中是否達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2、自主創(chuàng)新能力的評價(jià)——看學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思，包括是否新穎、美觀，是否創(chuàng)造性地組合、利用了所學(xué)知識(shí)技能。

3、協(xié)作能力的評價(jià)——看一個(gè)組內(nèi)任務(wù)的總體完成情況，彼此的相互協(xié)作是否可以促進(jìn)組內(nèi)成員的共同提高。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，我們教師應(yīng)扎根課堂，備好每一節(jié)課，關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法使信息技術(shù)課堂生動(dòng)、趣意、有效。教師在完成教學(xué)任務(wù)之余，還要及時(shí)反思，積極探索，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，精心打造低耗高效的“低碳”信息課堂，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。