大容量班級開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的思考

在長期以知識傳授為中心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，班級幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行集體教學(xué)活動，無法真正滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求。面對這樣的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動應(yīng)運(yùn)而生，它就以個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷，提供了幼兒對周圍環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，積累生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的需要。但是在班級落實(shí)開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動時(shí)，尤其是在我園超過40人的大容量班級內(nèi)，面臨了極大困難。主要表現(xiàn)在1.場地?fù)頂D、2.材料損耗快、3.指導(dǎo)有限、4.教師易倦怠。面對這些挑戰(zhàn)，我們邊實(shí)踐變迎接挑戰(zhàn)，邊指導(dǎo)邊解決問題，開創(chuàng)了一條“大容量班開展區(qū)域活動”的實(shí)踐之路。

一、活動室環(huán)境區(qū)域化，桌椅硬件組合成區(qū)

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，需要個(gè)人獨(dú)立地摸索、探索，自主地學(xué)習(xí)、練習(xí)。因此相對游戲性區(qū)角活動而言，區(qū)域環(huán)境要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。

1、布局合理，便于幼兒靜心投入。首先，我們可以根據(jù)班級場地特點(diǎn)，巧妙布局。如將各個(gè)區(qū)角、窗臺、柜子等設(shè)計(jì)為自由活動區(qū)，拓展空間，給予幼兒足夠的自由活動的空間。其次，利用墻面整體布局，海陸空一體。如將將墻面做成軟性的、活動的，讓幼兒可以自由操作，最大限度地利用墻面空間，甚至是隔斷面的空間，促使幼兒與墻面互動。另外，活動區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)活動環(huán)境。

2、巧妙構(gòu)思，區(qū)域活動與創(chuàng)游互補(bǔ)共進(jìn)。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)性區(qū)域活動與創(chuàng)游分類后，面臨的一個(gè)問題就是如何在有限空間里平衡這兩個(gè)環(huán)境。我們嘗試著方法一，相對固定“純”區(qū)域。將材料多、整理難、需要相對穩(wěn)定環(huán)境的區(qū)角進(jìn)行固定。如根據(jù)主題內(nèi)容的開展，我們在幼兒科學(xué)探索的時(shí)候開辟了相對穩(wěn)定、安靜的環(huán)境幫助他們更好的思考和探索，孩子們可以隨時(shí)投入到自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)中去。避免大量材料的移動。方法二，相互交融“活”區(qū)域。如娃娃家游戲就可以裝箱開展，幼兒拿著歸類箱可以找空地方安家。而區(qū)域材料性對擺放固定。方法三，流動起來的“隱”區(qū)域，將材料較少、取放容易、幼兒可以自由發(fā)揮的區(qū)角用流動材料箱的形式開展。

二、材料投放整體規(guī)劃，班際主題流動

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動它是以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主的。生活、健康等內(nèi)容與技能的學(xué)習(xí)（生活區(qū)）；數(shù)概念、科學(xué)常識等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（探索區(qū)）；語言、美術(shù)、音樂等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（表現(xiàn)區(qū)）等。進(jìn)行合理規(guī)劃尤其重要。

1、材料一體化設(shè)計(jì)。根據(jù)主題、課題設(shè)計(jì)材料，分別歸入不同領(lǐng)域區(qū)域中。如同集體備課。每個(gè)主題有領(lǐng)銜設(shè)計(jì)班級，先出方案，再團(tuán)討。既有個(gè)人創(chuàng)意，又發(fā)揮小團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，考慮更縝密。投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒活動的依據(jù)。區(qū)角活動的目標(biāo)相對于集體教學(xué)活而言，通常是大目標(biāo)、階段性目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)目標(biāo)可以通過不同區(qū)角來實(shí)施。如，小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達(dá)到階段目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。

2、材料多層次投放。材料要有層次合理性。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如，“配對”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；可以是圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)膶哟涡砸蟆Ｗ詈螅h(huán)境宜安靜。

3、創(chuàng)設(shè)班際互動平臺。我們在開展學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，注意班級間主題錯(cuò)開，班級根據(jù)自身的特點(diǎn)和特色，材料可共享。班級之間以原型為基礎(chǔ)，增加補(bǔ)充，創(chuàng)意調(diào)整，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。過程中有經(jīng)驗(yàn)傳遞，有不足可修整。這樣避的材料資源共享，節(jié)省了教師重復(fù)勞動的時(shí)間，獲取了更多教師互相欣賞、學(xué)習(xí)、遷移、創(chuàng)新的平臺，變單向?yàn)殡p向，師幼在共同的學(xué)習(xí)和探索中一起成長。

三、指導(dǎo)有重點(diǎn)落實(shí)，以點(diǎn)帶面突破

1、在觀察中支持幼兒。我們在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中主要觀察：一是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。如，幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平以及情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。二是看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責(zé)，不要輕易評判。

2、以間接指導(dǎo)為主。這種間接指導(dǎo)，第一是靠學(xué)具、材料為媒介。如，小班幼兒拼動物六面圖活動，當(dāng)老師觀察到大多數(shù)幼兒已駕輕就熟，且興趣下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)投放九面圖、十二面圖等，使幼兒從材料中獲得探索學(xué)習(xí)的新的激情。第二是靠問題為媒介。當(dāng)幼兒在活動中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟時(shí)，教師可以假設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如啟發(fā)幼兒：“也許還會有秘密呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜？再放放看。”等等，以激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

3、指導(dǎo)要適時(shí)適度。即何時(shí)介入指導(dǎo)要靈活掌握。適度，指教師指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。一般是在探索的問題難以深化時(shí)，缺少材料、學(xué)具時(shí)或發(fā)生問題糾紛等困難情況下，老師要予以及時(shí)的支持與幫助。

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式。尤其在大班容量的幼兒園，讓孩子在與同伴、教師互動的過程中，能與材料進(jìn)行較高頻率的互動，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，與客體交往，彌補(bǔ)師幼互動的空隙，更填充了集體教學(xué)的不足。在今后的研究探討中，還需要繼續(xù)在踐行中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。