“一引二培三薦四表達”，也談小學生數學閱讀指導策略

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，社會發展需要現代人掌握多學科的閱讀能力，包括數學閱讀。然而目前的教學中數學閱讀指導正陷入了一種甚為堪憂的境地？作為培育祖國未來的教師，我們有責任盡自己的最大能耐去解決問題。

一、導——依托“數學課本”引導數學閱讀

在我們的教學觀察中常會出現這樣的場景，教師在課堂上循循善誘，深入淺出，娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本作練習，之后，總結、布置課下作業，課本淪落為了習題集。學生數學閱讀習慣的養成離不開教師的引導。作為數學教師在日常教學中，對于學生的閱讀進行“適時介入”和“合理引導”，將對學生有效的數學閱讀起重要的作用。

1、布置學生課前閱讀。課前閱讀主要讓學生感知并親歷知識的發生過程，這一環節的閱讀要盡量讀出書中的要點、難點和疑點，對于學習成績優秀的學生要能提出具有一定思考價值的問題。例如，五年級上冊《長方體的表面積》一課，學生先閱讀，了解長方體表面積是指六個面的總面積以及其具體的求法之后讓學生互相交流：說說自己通過閱讀學習知道的內容，再質疑。從他們的交流中發現：學生雖然知道“表面積的求法”，但他們對生活中的實際問題解答還比較模糊。面對問題情境，學生會產生問題意識和解決這個問題的意向，渴望老師指導。從學生的交流中表明其閱讀具有一定的成效。布置學生課前閱讀不僅能培養學生閱讀習慣，還能幫助學生提高自主學習的能力。

2、適時穿插課中閱讀。課中閱讀要把讀、思、練結合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀，要有耐心，要在學生自主探究其產生過程的基礎上，逐字逐句讓學生反復讀，讀出字里行間所蘊藏內容，體會出數學的思想、觀念、方法。讀書還要與討論，質疑結合起來，使讀書變成真正意義上的自主行為。教師可以根據教學內容適時安排穿插閱讀數學課本。

3、有效指導課后閱讀。課后閱讀是學生對課堂中所學內容的整理歸納，有溫故知新，舉一反三的作用。教師應有意識地培養學生逐步養成不讀懂學習內容，就不動筆計算的好習慣。如四年級上冊在學習了乘法的運算定律之后，學生課后對所學定律的再閱讀，整體分析比較乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律的區別，利于其在運用這些運算定律解題時更清晰，更明確。課后閱讀能幫助學生提高認知能力，自主學習能力，因此，有效指導學生進行課后閱讀應該成為教師教學中不可或缺的一個環節。

二、培——指導“閱讀策略”培養數學閱讀能力

沒有好的方法和策略，做任何事都將收效甚微。數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他的閱讀，不能一目十行，只重情節，需要學生全身心的投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極的思維活動的參與，更需要教師的閱讀指導！鑒于數學閱讀有別于其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數學閱讀教學，這就需要數學教師掌握一定的閱讀指導策略，循序漸進逐步幫助學生形成閱讀技能，使學生從被動閱讀轉變為主動閱讀，從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。

1、構建導讀提綱。對于不同的閱讀內容和閱讀任務，教師可以在學生閱讀之前提出不同的閱讀要求讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，能夠使閱讀更有效。有價值的、簡約的導讀提綱，是課堂“數學閱讀”的前提，它可以使學生在數學閱讀前了解讀什么，怎么去讀？即對閱讀的內容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。

2、指導閱讀方法。在為數不多的數學閱讀中我們往往會看到教師對于學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”上，由此帶來的是學生蜻蜓點水式的閱讀，浮光掠影、草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題，得不出獨到的體會及創新見解。學生自以為“讀”懂了，上課提不起情緒聽課，影響了聽課效果，數學閱讀反而影響了課堂教學。由此教師要教會學生正確進行數學閱讀的方法。根據數學閱讀的特點，數學閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考分析。

（1）抓住閱讀提綱。閱讀時要根據教師的閱讀提綱，抓住關鍵，仔細閱讀。概念、公式、規律等是閱讀的重點，要仔細分析，弄清概念的實質及公式和規律的條件與結論以及推導的思路。

（2）理解數學符號與圖表。文中符號、圖表應結合課文內容，仔細思考、分析，以達到數形結合。實踐表明，學生不會閱讀數學符號和圖表，不明其中的含義，是學生閱讀數學教材的最大障礙，教師要從這些方面加以引導。要求學生能結合自己的經驗和已有的知識認真體會閱讀材料中隱含的數學規律、原理等。

（3）個性化策略并用。閱讀時可根據自己的喜好或習慣，用筆做各種個性化的記號或在空白處加上理解說明以此來促進記憶。如：符號圈畫、去“偽”存真、抓重點詞、讀寫結合、語義轉換、聯想比較、動手操作、歸納整理等策略。因人而異，個性化策略并用。

（4）層次性閱讀。對于高年級的學生隨著閱讀能力的提高，教師可指導學生按以下步驟進行層次性閱讀：粗讀（感知本節知識框架）——生疑（經過思考提出問題）——精讀（帶著疑問去詳盡閱讀）——回憶（讀后嘗試回憶，檢查記憶效果）——概括（總結本節知識要點），以便培養學生獨立閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說，學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的“差生”。如果在小學里沒有教會學生閱讀，那么他日后在學習中可能會遇到無法克服的困難。新的《數學課程標準》中強調要體現學生主動學習的過程，并適當增加閱讀材料如數學史料、趣味數學問題、探索思考等內容目的都是提高學生的閱讀能力，養成獨立思考的習慣。所以教師要高度重視培養學生的數學閱讀能力，樹立數學閱讀是一種重要的數學學習方式的觀念。