有效評價——讓科學課走向精彩

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！彼裕绻處熢谡n堂上照本宣科地復述教材或讓兒童死記硬背課本知識，那么，學生連最基本的學習興趣都會失去，更不要說達到科學課的終極目的——培養(yǎng)科學素養(yǎng)、樂于探究、熱愛生活的兒童了。教學中，我努力轉(zhuǎn)變理念，堅持用激情語言引領學生科學探究，運用多元評價賦予課堂以生命力，形成了自己獨有的教學魅力。

一、教師評價——讓學生在激勵中得到發(fā)展

現(xiàn)在的課堂是一種主動參與、主動發(fā)展的課堂，應以主體發(fā)展為價值取向的。科學課堂教學中教師的即時評價是對學生課堂上學習活動作出的及時反應，幫助學生調(diào)整、控制后繼學習行為的一種形成性評價方式。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，引導學生順利完成科學探究目標。

在科學課堂上，我一直堅持用富有激勵性的語言和肢體語言表揚、評價學生：當學生在課堂中發(fā)現(xiàn)了一個新問題時，我說“瞧，這個孩子的眼睛真亮”，當孩子說出了自己一種的猜想時，我說“我就知道你是個小精靈”，當孩子完整的說出自己的實驗方案時，我就說“祝你成功”，當孩子對自己的想法舉棋不定時，我拍拍他的肩膀，鼓勵他說“再思考，老師支持你”，當孩子對實驗現(xiàn)象很茫然時，我用期待的目光注視著他，并輕輕對他說“別急，孩子，慢慢來”，當孩子實驗成功了，我說“老師真為你高興，來，我們握握手吧”，當孩子用流利的語言描述出實驗結(jié)論時，我動情的說“老師太崇拜你了，我們擁抱一下吧”，還有很多很多……每當這時，孩子就會欣喜萬分，他們對課堂表現(xiàn)出更大的熱情，探究氣氛更濃了，孩子更愛思考更愛探究了。

教學中像這樣運用巧妙、精準的語言對學生的學習過程進行適時評價，對學生在科學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度作出一定的響應，才能讓學生在課中保持旺盛的興趣，思維更加活躍，學生在進行探究活動時才會集中精力，對待每一次科學探究，認真觀察，及時記錄，遇到問題積極思考。

二、生生評價——讓思維在碰撞中得到完善

過去的評價中，評價人員的角色關系一直是：教師是評價者，學生是被評價對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。要體現(xiàn)這種有效評價的價值，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用。

小學生是學習的主體，學生參與評價學生，既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客觀地指出不足，這樣才能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍。比如教學《植物的根》一課時，為了證明植物的根吸收水這一功能，我讓學生設計實驗方案，當學生的實驗方案設計好了后，進行交流時，我讓學生作出評價，有學生在評價時這樣說，“我認為某某同學把小樹苗插在有水的瓶子里，過幾天測量瓶子的水位變化來證明根是否吸收水分是可以的，但不是很科學，因為瓶子是開口的，水會蒸發(fā)的。我是這樣做的，用塑料紙把瓶口封起來，這樣水就不會蒸發(fā)了”。也有學生提出瓶子要細長，這樣更有利于水位的觀察等。經(jīng)過同學們的相互評價，最后我肯定了同學們都說得有道理，既能傾聽別人的發(fā)言，又能客觀地指出不足。我認為學生們在把新問題轉(zhuǎn)化為能解決的問題時，發(fā)現(xiàn)了科學探究的嚴密性，這是一種非常好的學習方法。這樣學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發(fā)言，學會了從知識、創(chuàng)新、語言表達、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛良好，從而也取得了較好的教學效果。

教育心理學研究表明，學生對其學習的自我監(jiān)控是學生學習能力的主要方面，是影響學生學業(yè)成績的關鍵因素。通過互動評價，增進了師生之間的相互信任與支持，學生對合作學習更感興趣，不但使科學探究活動更加高效的進行，學生學到科學知識、思想與方法，獲得自己反思和修正的機會與體驗，還學會了尊重與欣賞他人。使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

三、過程評價——讓學生在欣賞中得到成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。課堂中，對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。

現(xiàn)代教育評價強調(diào)對教育過程的參與，主要是發(fā)揮評價的調(diào)控與改進功能，使教學活動在進行過程中就不斷得到反饋信息，及時調(diào)整與改進，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。新一輪的基礎教育改革，特別是教育評價的改革，為小學科學教育，培養(yǎng)未來公民的科學素養(yǎng)，找到了很好的切入點，也為小學科學課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺。