讓情感之花美麗綻放

情感教育旨在為人的全面發(fā)展奠定基礎，它貫穿在各門學科的教育中。情感教育在語文教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，每篇美文佳作無不凝聚著主人公或作者從生活中得來的情感體驗，情感教育可謂是語文教學的靈魂。本文就如何在語文教學中落實情感教育的問題加以闡述，以期拋磚引玉。

一、以情喚情，激發(fā)情感

要發(fā)展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。

如在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課結題時，孩子們在反復的朗讀中已經感受到人民子弟兵舍生忘死的精神，此時我飽含深情地說：“點點米彩，匯成綠色的海洋，當洪水帶來的滅頂之災襲向災區(qū)人民時，他們首先看到的是身穿米彩的解放軍戰(zhàn)士，是他們在洪水面前用血肉之軀筑起了鋼鐵長城。洪水無情人有情，點點米彩為洪水中的人民群眾帶來生的希望。聽，那一首首來自抗洪大堤上的戰(zhàn)歌，正是點點米彩的心聲。”（聽歌曲《為了誰》）

在我的情感引領下，孩子們對人民子弟兵的敬仰達到了高潮。所以語文教育需要真情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義的情懷。語文教師必是一個感情真摯豐富并懂得“煽情”的人。

二、音樂渲染，豐富情感

將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法，因為，音樂能集中學生的注意力，能調節(jié)學生情感使人產生共鳴，能激發(fā)學生的想象，啟迪學生的思維。在教學《給江主席鮮花》一課時，因為這篇課文目標在于讓學生感受香港同胞在回歸那一刻的喜悅，而這種心情作為現在身在家鄉(xiāng)的學生們是無法感受的。所以我先讓學生們讀讀歌曲《我的中國心》的歌詞，然后閉上眼睛聽。當播放完這首歌曲時，我說：“同學們，聽著這首歌曲，你的內心有什么樣的感受呢？”學生們各抒己見，我深情地說：“孩子們，你們知道嗎？這是一個游子在思念自己的祖國，他多么想回到祖國的懷抱呀！可是香港同胞為什么至今才能回到祖國媽媽的懷抱呢？請大家交流一下課前查閱的關于香港同胞在回歸前曾受過的屈辱。”

學生們從匯報交流中感受到了香港成為英國殖民地后同胞們的不幸，他們憤怒了。此時再次播放《我的中國心》，“孩子們，你們已經感受到了香港同胞們心中的痛，洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。讓我們都來唱起這首歌吧！”在音樂的渲染下，學生自覺地進入到語言文字描述的情境中，從而激發(fā)起學生的愛國情感。

三、體悟文字，陶冶情感

大文豪蘇軾的《水調歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現實于一體，更令人欽佩的是詞人面對逆境卻透露出的豁達胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。在學習文包詩《但愿人長久》時，為了讓學生更好地領悟蘇軾的心境，我?guī)ьI學生品讀了《水調歌頭》。詞開篇就有“明月幾時有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫。作者胸襟開闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：“但愿人長久，千里共嬋娟。”全詩戛然而止。一個仕途坎坷的文人，卻對人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學生，學生從中受到教育，受到啟迪。這樣的例子，在語文教材中，真是俯拾皆是。

四、拓展想象，升華情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。語文學習的最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)，真正達到學以致用。對一些情理類的課文，教師要為學生創(chuàng)設寬松、自由的學習氛圍，開啟學生的心靈，讓學生書寫真實情感，并起到升華情感、體悟事理的作用。

《番茄太陽》一文作者用細膩的筆法描寫了小盲童——明明，作者被她的笑聲和愛心所感動，明明就像一個“番茄太陽”溫暖著作者的心。為了讓學生體會明明美好、善良的心靈，我讓學生閉上眼睛體驗失明的感覺，并用手觸摸走路感受明明作為盲童是多么的不幸。然后請他們寫下最想對明明說的話，互相交流，把自己和明明進行對比，感受明明作為盲童都能擁有那么美好、善良的心靈，何況是我們身體健全的人呢。引導學生樂觀地對待生活中的不幸，對生活充滿希望，充滿愛心。學生交流后，（播放《愛的奉獻》）我說：“孩子們，在我們的生活中也有很多像明明一樣善良的人，他們用愛溫暖著別人的心。有位叫叢飛的歌手，先后捐出300多萬元錢物幫助178個貧困孩子讀書，自己卻節(jié)衣縮食，欠下17萬元債務。他在因病去世前，毅然決定捐獻眼角膜幫助別人重見光明。課后請同學們收集讓你感動的事例，或許你們能從中感悟到生命的意義所在。”

在后來的感動事例交流課上，孩子們盈滿淚水的眼睛告訴我，他們從這一刻開始，心中多了一份感動，多了一份善良。有情感的文字是溫暖的，是有生命的底蘊的。我們只要充分挖掘教材中的情感因素，就能激發(fā)學生的情感，給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

總之，語文教學離不開情感教育，否則就會失去神韻和靈魂，教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘與語文教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓一朵朵情感之花悄然地在學生們心間美麗綻放！