生活實踐——科學課堂的延續

在實際生活中，雖然學生每天與科學接觸，卻無視生活中違反科學規律的現象，把科學課堂上的學習與實際生活割裂開來。作為我們科學教育工作者，如何在科學教學中培養學生的科學知識、技能，尤其讓這些綜合素養實實在在地為學生的生活、生存服務呢？這就需要我們改變教育教學只停留在課堂的觀念，讓學生關注生活，培養學生解決實際生活問題的能力，更好地實踐于生活。

一、將科學知識形成技能，解決有關生存問題

片斷一：記得2007年我任教六年級科學，講到《火山和地震》這課，最終小結時，我讓學生談談學習這節課的收獲，其中有些同學認為這樣的大地震離我們太遙遠了，書中所述唐山大地震已經過去了三十年，沒有必要深入地學習；有的則認為有學習的必要，大家意見不一。其中一位同學舉手說到：“有學習的必要性，地球上每年都發生地震，我們不但要學習，還要進行演練，這樣才能做到一旦發生地震時能夠井然有序地撤離，世界上有很多國家每年都對學生進行這樣的演練呢！”

這位學生的發言出乎我的意料，而我之前也僅認為學習地震相關的知識就足夠了，沒想到演練這更深層面。課后，我搜閱了大量的資料，了解到有許多國家每年都對學生甚至國民進行這樣的演練，讓人們能夠從容面對地震之類的災難。反復思索后，我愈加覺得演練的重要性，專門利用一節課，讓學生展開討論設計地震來臨時的撤離方案，并對六年級全體學生進行多次演練，通過練習后，學生都能有序、迅速地撤離到安全地帶。

事后，我不禁思索：如果沒有那位學生讓我“出乎意料”，我會對學生進行這樣的演練嗎？這類知識的學習、演練，難道僅限于六年級學生嗎？科學教學不應僅僅停留在課堂上，更要延伸到生活中，形成對其未來的生命旅途中終身有益的技能。或許這些技能終生不用，但一生中哪怕只用到一次，就足已體現對生命的尊重，這就是這才是科學學習的真正目的！

二、運用科學知識，解決有關生活問題

片斷二：今年春節，我回到自已的家鄉，情不自禁地想到家鄉的河邊散散步，可當我漫步到河邊時，河邊的場景讓我驚心，這條曾經給我留下無限童年回憶的母親河，如今卻是滿目瘡疤，河水早已干涸，散發著陣陣異味，遍處布滿了生活垃圾，尤其是塑料制品垃圾。我沒有想到家鄉的河水會污染如此嚴重。

我立即向幾位教過的學生了解情況，問他們如何處理生活中垃圾的，他們說都直接倒到河邊，我問到：“老師在科學課上不是強調塑料制品等對環境污染的嚴重性，并讓你們宣傳保護環境嗎？”他們表示自己沒有這樣做，更沒向身邊的人宣傳。聽到這些我不禁無言，盡管我們在科學課堂上突出生態平衡的重要性，甚至還要求學生實踐調查生活中哪些不利于環保的行為并加以制止等。可就在生活中我們隨處可見破壞環境的行為，過去我們買菜用籃子，茶杯是瓷或玻璃的，造成的生活垃圾一般無害，最后都變成了肥料。可如今，一次性塑料制品盛行后，產生了大量生活垃圾，造成環境的嚴重污染，這樣的情況可能大多數鄉鎮村落都是如此，盡管我們的科學課堂關于環保的教學或許精彩，可實際生活應用有卻與之相悖！

放眼于生活，違反科學的現象時有發生。我們學習科學的目的，不僅讓學生掌握科學知識技能，更重要是讓學生、公民運用知識技能使生活更加精彩，生命更有尊嚴，這比精彩的課堂更為重要。否則科學知識僅止步于課堂上、校園內，我們的生活何時才能更健康，我們的家園何時才會更美麗？