靈動的課堂 有效的教學

傳統的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度及價值觀三個方面的有機整合，體現了新課程的價值追求，充分體現了“以人為本，關注促進人的發展、以學生為中心”的素質教育思想。教師的教是為了學生的學，課堂是教學的主陣地，要實現新課程的價值追求和目標框架，必須轉變學生的學習方式，構建新型的課堂教學。

那么怎樣的數學教學，才能讓學生人人都能獲得不同程度的發展？下面，我就以“圓的認識”為例，對新課程課堂教學談幾點體悟。

一、數學問題生活化，讓學生學習有價值的數學

《數學課程標準》指出：教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。而傳統數學教學的片面性造成了一種數學遠離生活、遠離大眾的感覺。真正的數學史豐富多彩的，他有著實實在在、生動活潑的生活背景。

案例一：

【播放劉翔奪金視頻，進行談話】

師：同學們，奧運五環標志，熠熠閃爍的金牌……

你們發現了什么？

生：這些物體上都有圓形。

師：生活中你在哪兒見到了圓形？

生1：易拉罐的底面。生2：DVD的光盤……

師：這樣說下去，你們覺得能說完嗎？（不能）

師：正所謂圓無處不在，今天我也給大家帶來了一些。

【屏幕顯示】

同學們，在這里你們同樣能找到圓嗎？（找到了）

……

案例二：

師：同學們，為了美化校園，學生想建造一個直徑是4米的花壇，工人師傅該怎樣畫圓呢？（小組討論）

生1：兩人拉一根繩子，一人不動，另一人旋轉一周。

生2：先用木樁固定好圓心，再拉一根繩子旋轉一周。

師：這根繩子的長應該是多少？

生1：繩長應該是4米。（許多學生舉手發對）

生2：繩長應是2米，就是圓的半徑。

……

教學中，選擇學生樂于接受的，有價值的數學內容為題材，從生活實際引入，上課的過程中密切聯系生活實際。例如本課從劉翔奪金那段激動人心的視頻導入新課，讓學生再一次感受成功的喜悅，渲染了現場的學習氣氛。接著從奧運五環標志，金牌等實物上抽象出圓形，自然貼切，迅速的將生活情境轉化成教學情境。

讓學生解決“如何畫直徑是4米的圓形花壇”這個實際問題，使學生把所學的數學知識應用到現實中去，拉近了知識與生活的距離，讓學生把感受到學習知識及掌握知識的價值所在，使知識產生質的轉變，真正植根于學生心中，在其頭腦中活躍起來，讓學生體會到了知識的來龍（從生活中來）去脈（到生活中去），喚起了學生親近數學的熱情，展示了數學的魅力。

二、知識獲取探究化，讓學生成為知識的探索者和發現者

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”數學課程標準同時指出：有效的學習不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流才是學習數學的重要方法。教師不是合作學習的旁觀者，而是學習的組織者、引導者、參與者。教師應該讓學生在“獨立思考——發表看法——交流意見”的數學活動中加深知識理解，獲得新的發現。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創造發言的機會，讓他們在活動中得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發展。

案例三：

拿出老師發的圓，要求先對折幾次，描出幾條折痕，然后量一量每一條折痕，小組交流你發現了什么？

生：我發現每條折痕都通過圓心。

生：我發現每條折痕的長度都相等。

生：我發現有無數條，畫不完。

生：我發現描下來的線段兩端都在圓的邊沿上。

生：我發現每一條折痕的長度等于兩條半徑的長度。

生：我發現一條半徑等于半條（二分之一條）直徑。

生：我發現對折后兩邊大小都相等。

……

在學生發現的基礎上，引導學生歸納圓各部分的名稱和特征。

在探究圓的特征這一環節中，設計了讓學生把圓折一折、描一描、量一量、想一想，你發現了什么，這一教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現了圓的特征。這種探究性的教學，為學生提供觀察、操作、試驗以及互相合作，自主探究等有效的參與機會，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。

三、教學過程開放化，讓學生用多種感官參與知識的形成過程

在數學課堂教學中，實施開放式教學有利于打破拘束呆板的“封閉式”教學模式，給學生以表現自我的機會，促使每個學生都能以積極的主人翁心態投入到學習中去，形成良好的數學素質。在教學過程中，要創造性、開放性的處理教材，倡導學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生根據自己的知識、經驗，用自己的思維方法自由的探索、發現、創造，從而為學生的持續健康發展積蓄能量。

案例四：

認識圓的各部分名稱和圓的特征。

（1）提問：如果要在圓內畫出一條線段來表示定長，應從哪一點畫到哪一點呢？（請學生上黑板指出，教師引導，引出圓心概念）

（2）教師畫出一條表示定長的線段后，說：我們給它取個名稱叫半徑，用字母R表示。下面請同學們自學什么叫半徑？并小組交流，通過比一比（比圓上一點，圓內一點和圓外一點。）指一指（指圓上一點），再理解“圓上任意一點”的含義。匯報交流結果，接受老師同學的提問。

（3）請同學們分別畫一條半徑是2厘米和1.5厘米的圓，并在每個圓上畫幾條半徑，想一想、比一比：同一個圓中有多少條半徑？半徑長度都相等嗎？圓的大小由什么決定？圓的位置由什么決定？

（4）匯報自學交流結果，接受老師同學的提問。

……

在引導學生認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，我構造了“問題 ——探索——解答——結論”不斷循環的開放式教學過程，整個課堂氣氛活躍，各小組分工合作，有的學生折，有的學生量，有的學生畫，每一位學生參與動手實踐活動，啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，學生大膽展露各自的想法，并自我實踐驗證，知識的形成過程一覽無余，收到了很好的教學效果。

四、數學體驗審美化，激發學生學習熱情，陶冶審美情操

學生的審美，總是從對美好事物的感知開始的。數學美不像藝術美那樣外顯和鮮明，小學生的認知特點又帶有很大的具體形象性，所以教學時就應特別注意從數學知識中挖掘和捕捉美的實體，并努力把它升華為美的形態或創設成美的意境，引導學生審美感知，讓學生耳濡目染，領略數學王國的萬千美景。

案例五：

師：其實，在我們人類生活中的每一個角落，圓都扮演者重復的角色，并成為美的使者和化身，讓我們一起來欣賞。

【伴隨著優美的音樂，屏幕顯示：各種耳環、手鐲、雙面繡、中國結、世界著名的圓形建筑、陶瓷……】

師：感覺怎么樣，想說點什么呢？

生1：圓真美啊！

生2：圓與我們的生活息息相關。

……

課前，從奧運會的標志、金牌、花環到生活中常見的圓形物品，讓學生初步體驗西方數學哲學中所說的“圓是一切平面圖形中最美麗的圖形。”課中，又幫助學生在豐富多彩的數學學習中層層鋪染、不斷推進，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學生的心間，讓數學真正美麗起來。課尾，學生被欣賞所陶醉、所折服。整節課，學生在感受美、體驗美、欣賞美中激發學習熱情，陶冶審美情操。

總之，新課程改革，讓我們的課堂充滿了激情和活力，也讓我們的數學教學也更加精彩，在實施新課程的過程中，我深深的體味到了：新課程的教學為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中體現了明確的責任分工，促進了學生之間的有效溝通。同時，在新課程的教學中，我們立足于學生的發展來構建主題參與、合作學習的課堂教學模式，提倡自主、參與、合作的學習意識，培養和發展了學生的創新意識、創新能力和實踐能力。

（作者單位：安徽省合肥市長淮新村小學）