高一地理課堂有效復習的實施策略

高中地理教育是基礎教育，強調基礎的重要性就要從基礎年級抓起。我們在關注學生創新精神和創造能力培養的同時更要正確處理好地理基礎知識和基本技能、創新精神和創造能力的關系，堅持基礎知識、基本技能是創新精神和創造能力的基礎，目前，中學地理課堂教學有一個非常突出的問題，那就是：老師教得很辛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少慢差的低效局面不能根本扭轉，課堂教學失去了核心的生長環境。因此，如何使我們的地理教師擁有新課程背景下的有效教學理念，在地理課堂教學中實施有效教學，是擺在我們面前的一個難題。

一、學會回顧課本，夯實基礎

在教授新課時，學生因學習時間較短對許多地理物象處于一知半解階段，對基本地理原理只能做到被動的接受與認識，很難談到能靈活應用，甚至整個課本學完，有些知識點所處的章節還不能十分清楚，針對于這種狀況老師在制定期末復習計劃時引導學生回顧課本，夯實基礎是重頭戲，不能盲目地為提升學生能力而一味做題目，或放羊式地讓學生去讀書看書，進行簡單地重復。高一學生的特點是習慣跟著老師走，缺少主動學習的習慣和自主學習的探究精神，假如老師說復習課本，學生就會習慣性的拿出書本像讀語文英語課本一樣朗讀背誦，這種讀書方式欠缺條理性和系統性，既浪費時間又讓學習變的更加枯燥無味，抹殺了學生的學習興趣。如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。如何引導學生重新認識書本呢？老師可用以下幾種方式進行嘗試：

1.對重點知識進行再圈畫、檢查

在上新課時老師就應該有意識地培養學生對書本重點知識做下醒目的標記，復習時老師編寫復習學案時將重點放在基礎知識梳理這一環節，許多重要原理在教材均有簡練而全面的解析，教材是最好的知識點的總結，老師可用填空的形式編寫教材主干知識，提前告知學生預習填寫，師生共同翻看書本找出此知識點所出現的章節，這樣學生在回歸課本時進行再認識，有利于學生掌握不同知識的結合點，更有利于培養學生思維的流暢性。“只教給學生以最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶里。”——第斯多惠：《德國教師教育指南》，因此，復習時，我們很有必要重新溫習課本，不拒絕這種方式實際上是對學生基礎重塑、溫故知新的提升。

2.檢測題目出處，找到教材落點

考試題目形式千變萬化，但解題依據卻源于課本，因此課本是本，高一學生解題技能還未成熟，做到題目時習慣就題解題，例如高效鮮活農產品“綠色通道”設計了這樣兩道小題：①高效鮮活農產品的適合的運輸方式是什么？②“綠色通道”開通的意義有哪些？這道題目中第一小題實際考查運輸方式，需結合不同運輸方式優缺點來分析解答，假如解題時抓住“鮮活”二字解答就相對容易，第二小題考查交通運輸的意義，結合農業部分知識點，魯教版必修2書本58頁“例如，便捷的交通運輸和農產品保鮮、冷藏技術的提高，擴大了農產品的銷售范圍。”這樣一段話其實就給了我們答案，老師講解題目時可不必急于將答案告知學生，引導學生將書本翻開找到出處然后整合答案：“①大幅度提高農產品的外銷數量，有利于農民增產增收②改變農產品的流通環境，促進商品農業進一步發展”，這樣，學生更易理解，同時學習解答題目的技巧。再如近年該市的工業部門大部分由城區遷移到郊區，主要原因是_____我們都知道由于市中心用地緊張、交通擁擠、環境污染等問題日益突出，為了降低成本、保護環境，工廠紛紛外遷。知識點的出處為魯教版必修2書本45頁和48頁，老師指引學生翻書遠比一一告知答案更有說服力。單純回歸課本很枯燥，還會產生一看就知道，但遇到題目卻又不會做的現象，帶著問題、帶著疑問的回歸，能夠保證主干知識的扎實透徹，在以后的學習中，學生也就少了許多做題的盲從與隨便，有根據地答題，有目的的思考學生的良好的學習習慣得以培養。

二、學會建構知識體系，整體把握

綱舉才能目張、提綱才能挈領，在平時的學習中，我經常給學生強調建立知識結構體系的重要性和實用性，許多學生因不能有立竿見影的效果而堅持不下來，這是一個長期培養的過程，在高一復習階段，老師就應該在復習過程中不斷滲透，不斷引導。

三、學會運用資料，突破創新

學生每天面臨繁重的學習任務，許多學習資料放的雜亂無章或者沒有整理的好習慣，老師在設計學案或試題時就不應該過多地增加學生的學習負擔，盡量做到一開始資料就要讓它系統性和規范化，在復習時，可先讓學生將試卷或學習資料分門別類地裝訂成冊，在使用過程中將重點難點易錯點作出醒目的標記，同時歸納總結自己答題的薄弱點，許多高考狀元在談到學習經驗時無一例外的都談到善于積累知識這一經驗，如何積累？將做過的題目認真分析、結規律、找出失誤點，由于高一學生的復習時間短，許多學生還難以做到有深度的分析和總結，老師也不能給學生提太高的要求如必須做錯題集了或者必須重新整理什么的，學生能夠有意識地將錯題做下標記，改錯并能寫出正確的依據或分析錯誤的原因老師就應該給予鼓勵與嘉獎，因為這是他們突破機械被動學習的開始，是培養自我學習突破創新的良好開端。

四、學會表達，勇于展現自我

在高一復習課中，老師不妨留一定的空間給學生展示自我，他們的問題讓他們來提出，讓他們用自己的方式解決，這里就有很多誕生了：學生表達能力不足，會不會導致衍生更多的問題與錯誤？學生過分表演會不會導致課堂秩序混亂，學習進程雜亂無章？其實我們大可不必有這么多顧慮，我想作為老師首先要能看到學生思想單純、認識能力不足的一面，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容理性地對待學生的錯誤與失誤。我們一直強調學生是主體，如何體現其主體地位？不妨將課堂還與他們。為避免以上問題的擴大化，老師課前精心備課，做好調控工作。比方說我這堂課哪個時間段放給學生做哪些事情，老師都要把任務明確化，避免大水漫灌隨手撒網，不然學生會無所適從，假如布置的任務量太大，學生難以完成復習任務，很容易使他們對復習模式喪失信心，老師的用心也會赴之東水。筆者在復習課中采取的方式有以下幾種模式并取得一定成效，現展示如下：

1.精挑細選，把握質量

課前檢查學生作業，挑選作業質量高的學生讓他們再準備，課堂上講解題目答案及思路。題目量不必大，一到兩道，相對簡單的可適度放多一點，在以后的操作中，不必老師提醒，學生很自覺地知道做地理題的步驟，這比老師百般強調還要有效果。

2.合作交流，共同解疑

合作的意識和能力是現代人所應該具備的基本素質。地理問題的探索學習將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果。在復習課中，相對簡單的作業當堂分組交流小組合作，老師在每組中挑選代表課堂展示，這部分作業老師不給參考答案完全由學生自己研討，假如講解過程中出現錯誤或者疑問，其他各組可直接質疑，這樣學生就準備的很細心很認真，小組合作精神起到很重要的作用，學生充分體驗到團隊合作的力量。

3.自我展示，鼓勵賞識

鼓勵學生自我展示，老師提供平臺，下一節課問題有自愿到講臺展示的在老師那里報名，老師提前做一些指導和幫助，讓學生表達更流暢自如。

老師在整個過程中主要協助學生完成學習任務，對學生的表達適度進行總結歸納，及時捕捉學生反饋的信息，做好評價與引導及時調控，充分發揮老師的引導作用。老師尤其要重視思維的推導過程，站在學生的角度審視學生解決問題的方式，真正實現“開放性”課堂教學理念，為學生營造更加廣闊真實的探究學習空間。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學）