擺脫教書匠，爭當教書將

【內容摘要】語文課改十載有余，吾思不輟矣！筆者從自身的教學實踐出發，對新課改認真反思并羅列出新課改之種種喜憂、得失，旨在將新課改的精髓帶到每一個課堂，輸給每一個學生，以希望新課改教育理論的最優化、最實化。

【關鍵詞】語文 新課改 反思

新課程改革運行已十載有余，全國各大媒體，各級教育機構及參與新課改的教育工作者們開始紛紛總結起新課程改革的輝煌和艱辛，筆者作為千萬教書育人者的一員，當然也不例外。下面筆者將從語文教師的視角對語文科新課改進行自我反思以期矯枉過正。

反思篇

課程改革，首先體現的是一種新的價值文化選擇過程。它是有著一定的繼承性，且需要一定的時間。為此，新課改的成果究竟如何？新課改的主倡者們有必要傾聽各路達人客觀公正的評價了。

筆者以為：時代、教材、人的觀念都在不斷變化，而語文新課標的頒布實施，對于我們這些語文教學的直接面對者而言，既是一種機遇，又是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是新課程改革的熱點，更是新課程改革的難點。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們有必要提高思想認識，加大學習力度，認真比較新老課標的異同。認真領會新教材的特點，重新構建新的教學體系。決不可在教學實踐中“新瓶裝舊酒”，“換湯不換藥”。作為語文教師，筆者邊教學邊研究。努力做到學會學習、學會工作、學會鉆研。

筆者以為：語文教師應對新課標、新理念有著理性的認識。語文教學改革是順勢而為。不拘泥傳統，不急于冒進，在實踐中嘗試，在反思中研究。眾所周知，知識是具系統性的，對于語文科來說，教師應對教材資源加以整合，也要總結與其它各學科及社會生活的聯系，摒棄“滿堂灌”；打破照本宣科，提倡百家講壇式的教學方式。當然，語文科決不可局限于教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源，更要結合生活，真正做到學以致用，近幾年的中、高考及各類考題即是明證。為此，作為一線教師應時時刻刻將新課標作為標準的尺子，以度量自己及學生，并做好及時把控。

有著名教育家曾說過：“教是為了不教”，這句看似矛盾的說辭意在告訴我們要注重培養學生的自學能力。應當肯定地說，培養學生的自學能力關鍵應調動起學生學習的積極性和主動性，著力形成學生良好的學習習慣和方法，這一點筆者特別關注。

然而，培養自學能力的做法現在也愈來愈暴露出其不可避免的局限性：其一，它幾乎使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏交往和合作；其二，它并沒有從根本上改變學生在學習中的被動地位，因為學生的自學往往成為對教材的閱讀、理解、記憶過程，無形中由教師“灌輸”變成學生的“自我灌輸”。

那么，我們如何去貫徹培養學生自學能力的精神？筆者以為：課堂教學中培養學生的自學能力，應該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內容，而不是聽任學生教條化的學習模式。教師應主動教會學生學習，培養其自學能力，真正實現最終不教之目的。然而，毋庸置疑，在新課程實驗蓬勃開展的背景下，對如何教會學生學習，無論是在理論的把握上，還是在實際的操作上都存有太大的差異。

“身正為范”，教師應給學生留下極好的印象，往往教師不經意的一句話會影響學生一輩子。對此，筆者深有感觸，筆者至今還銘記剛上高一時第一節班會課上班主任的那句話：管不住自己的人不能成材！。

然而，在今天新課改的呼聲如此之旺的情形下，我們也著實意識到課堂上教材并非惟一的教學資源，學生不僅從老師處獲取知識，在同學那兒，在各種教學網絡上他們同樣也可以學到許多東西。為此，筆者并不提倡課堂教學有板有眼，也不提倡學生記下整個黑板的內容，畢竟“學而不思則罔”是常訓！

實踐篇

筆者自2000年9月以來一直堅守在中學語文教學一線，目睹了新課改之前前后后。筆者積極參加“新課標”培訓，使得個人的教育教學觀念也發生了根本的改變，畢竟自己深受過舊有教育模式的影響。為此，我很投入地進行著“新課程”改革，以希望我的學生因此而受益無窮。

語文科新課改首先要求教師更為深刻地理解教材、理解學生，使語文課堂學習更貼近學生的學習實際。課堂教學切不可隨著教學內容的結束而結束，教師通過課后的教學反思，應將原有的教學內容作為新一輪教學內容的源本，經過多輪反思，以在下一次的課堂教學中生成更契合學生學情的新教學內容。筆者認真領會新課改標準，在語文科新課改的實踐中，主要從以下幾個方面努力實踐新課改方案：

一、堅持利用班級學習園地

鼓勵學生多讀書，讀好書這是我對學生的一貫要求，尤其要讀好《語文課程標準（實驗稿）》所推薦的課外必讀叢書。“書猶藥也”，書能給予學生以知識與智慧。上百本好書在學生間競相傳閱，使得他們在交流閱讀心得的同時，體驗了助人的樂趣，從而也培養了學生有樂同享的高尚情操，激勵了學生的服務意識。同時在學習園地里，學生將自己的好作品拿來與他人共享，也提高了他們的自信心，這樣在很大程度上求得了學生們對新課改的認同。

二、堅持天天練字

筆者深知：字是一個人的門面，它直接影響著一個人的未來。同時在考試后的閱卷環節，閱卷老師的第一感覺就是考卷上的字，它不求多漂亮，但求清、秀、美。為此，筆者讓學生每天臨帖練字，給他們灌輸寫出好字的重要性。有時為了激勵、提醒學生，在班級里也時不時地開展書法大賽，一來檢測學生練字成果，二來激發學生練字興趣。通過筆者三年來不間斷的堅守，學生們的字都得到了普遍的提升，語文成績也相應地得到提高，同時也帶動了其他各科成績的提高。一舉多得，何樂而不為？

三、堅持學生作文互批互改

傳統的作文教學模式都是學生寫，老師改，學生拿到老師改完后的作文簿，往往是先迅速看一下分數和評語，若分數高評語好就高興一下，反之則沮喪不已，甚至憤而將作文簿束之高閣。這樣，錯別字依舊是錯別字，問題依舊是問題，老師的辛勤勞動未能得到半點回報。于是筆者做了深刻的批評與自我批評，決定按新課標要求執行教學改革，為此筆者主力推行學生作文互批互改。讓每一篇作文在同一組的三人中輪流批改：改句子、改詞語、改標點，甚至對不銜接的句子、段落做必要的調整，最終將文章修改到相對完美。同時，評改者寫上評語，簽上名字，以方便檢查并督促落實，出現問題再進行個別輔導。

四、堅持經典誦讀及知識積累

很多傳統經典名篇，像《孝經》、《莊子》、《孟子》、《老子》、《論語》等，讓學生們從傳統文化中吸取營養，提升個人素養。同時，我也讓學生搜集常用的外國典故，如：潘多拉的盒子、諾亞方舟、皮格馬利翁等，以最大限度讓學生學會學習，這樣學生們不僅學會了諸多經典名篇，而且也明白了很多做人的道理。我還鼓勵學生看央視的《百家講堂》、《三星智力快車》、《幸運52》以及江蘇衛視的《一站到底》等節目，讓學生通過電視這一快捷通道，來獲取更多的生活知識，同時結合現實社會生活，讓學生們學以致用，以輕松快樂的方式完成新課改要求。

五、堅持及時總結教學心得

在教學實踐中，我讓學生努力學會學習：其一，師生在課堂上交往、交流、對話和合作，不斷生成新的知識，如同課程專家所言：學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。其二，不提倡學生用整齊劃一的方法去學習，鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習。教師只介紹學習方法以供學生參考，同時引導學生梳理、總結適合自己且有效的學習方法。其三，教會學生學習，不應只局限在學習方法范疇。為此不能強加于學生某種學習方法或技巧，切不可有意無意地把教會學生學習變成教會學生考試，一味地培養“考試蟲”，筆者努力從思想上、觀念上著眼，使學生形成一種學習的良好習慣，以樹立學生終身學習的意識。其四，筆者讓學生明白知識不可只停留在教材提供的現成知識的水平上，從而促使學生學會發現、提出、研究并解決問題。

總之，課改十余載，確實激活了整個基礎教育的細胞，教育理論無比開放，教書名將輩出，本土經驗也異常活躍。如：黃岡模式、啟東模式、山東杜郎口模式等，不一而足，舉不勝舉。盡管模式如此多，但是新課改的宏觀理論與實踐之間仍存在著巨大的鴻溝，這些鴻溝還有待于我們的教育實踐者大量地、深入地、細致地研究，以生成出諸多中觀及微觀理論，從而構建起中國自己獨具特色的教育體系，我們共同期待著！

（作者單位：安徽省合肥市第四十八中學濱湖校區）