基于素質教育的小學數學作業評價方式分析

【摘 要】在教育理念不斷深入發展的現代教育中，素質教育是教育改革的核心目標。而小學數學教育是啟蒙階段的現代科學教育，作業在數學教學中具有極其重要的作用，不僅是課堂教學的延續，也是知識與技能擴展的應用，是學生對教學內容理解程度的直觀表現。靈活運用小學數學作業的評價方式，能夠讓數學作業為素質教育提供更有利的支持，也能夠增強學生對數學知識的掌握，鍛煉學生應用數學的能力。

【關鍵詞】素質教育 小學數學 作業 評價方式 低段

就小學數學而言，作業是學習不可或缺的部分，作業作為課堂教學的一個重要延伸，應該更好地服務于新課改的目標。因此，研究小學數學作業設計的現存問題，并找出提升作業設計質量的策略，是當前小學數學教育研究的重要課題之一。

一、小學低段數學作業中的問題

新課改實施以來，小學數學作業設計的變革創新力度還遠遠不夠，傳統的做法仍然大量存在。具體表現在：作業要求“一刀切”，忽視了學生個體在學習能力、學習興趣、學習心理等方面的差異；作業量依然過多，不乏簡單機械的練習，質量不高；作業題型單一，多以填空、計算、解決問題為主；作業內容的綜合性不強，缺少對生活實際的關注、與其他學科知識聯系不夠緊密；作業評改形式單一，仍以教師簡單批閱答案正誤為主。

在這樣的作業設計之下，學生被局限在課本、練習冊中，視野不夠開闊，思維不能靈活放開，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏信心支撐，應用能力不強等。應該說，在新課改實施以來，很多教師在課堂教學環節的設計方面下了很多工夫，卻有意無意地忽視了課外作業的設計。這說明了教師尚沒有充分認識作業的意義，沒有真正領會新課改關于學習目標、學習過程等方面的精神。要減輕學生負擔，提高學習效果，促進學生全面發展，真正實踐新課改的精神，必須重新認識小學數學作業的意義，優化作業設計。

二、素質教育下的作業評價方式

在我國小學低段數學教育中，培養學生的數學能力在近年來才受到重視。傳統的教學模式中，小學低段數學教學的核心是教師，完全由教師主導完成的教學過程，使得學生無法充分融入到教學中，只能作為數學知識的被動接受者。在數學作業評價中，融合素質教育需要在評價方式上體現學生的主動性。

（一）常規作業評價

在常規的作業評價活動中，不能僅僅以最終的結果來評判學生的作業成績，而是要從多方面的能力發展角度進行思考。教師需要從不同的角度給予學生鼓勵和建議，比如特別的解題方法、簡答明了的解題步驟、整潔優美的作業內容等，讓學生在參與的過程中，充分發揮主觀能動性。

1.學生自我評價

學生自我評價的模式能夠與學生的心理需求相適應，同時也符合素質教育中學生的能力培養。在小學數學教材中，大多習題都有答案，而部分教師在作業布置中僅保留了沒有答案的習題。這樣傷害了學生的自尊心與積極性，不利于學生整體素質的發展。保留答案的習題作業，能夠讓學生在完成習題后明確獲得反饋，得到心理滿足，同時發現錯誤，進行反思與校對，在自我評價與正面激勵中肯定自我，增強學生的責任感。

2.學生分組互相評價

教學互動是現代教育的主要模式，而素質教育的要求也與之相符。在常規作業布置后，不給明確答案，僅給學生適當的提示，讓學生進行互動，互相討論完成作業，并進行互相評價。不僅能夠讓學生能夠充分全面地認識自己與他人的差距，還能夠清醒認識到自己的錯誤，也能夠在討論中完善自身的能力與知識體系。

3.教師重點講評

在學生自我評價與互相評價的基礎上，必須有教師的重點講評作為指導。在學生整體的把握上，教師具有足夠的權威，針對不同學生的特點，針對性即興講評。對于思維能力強的學生，作業評價可以僅僅進行指導；對于思維靈活而粗心大意的學生，作業評價需要針對性點評；對于學習能力差而自信心不足的學生，作業評價需要適當鼓勵與細心輔導。通過不同的處理方式，讓學生認識自身缺點，在自我完善的過程中實現素質教育的目標。

（二）多元化的作業評價

在常規作業之外，還應當為學生提供多元化的作業模式，讓學生獲得多方面的評價與肯定，幫助學生整體素質的提高。多元化的作業包括數學日記、小論文、課外閱讀作業、應用作業、習題改變、數學歷史講座等。

三、結束語

數學作業評價的關鍵在于作業設計的多樣化與學生自主性的發揮。數學作業的內容豐富多彩，形式多種多樣，才能極大地調動學生的學習興趣，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂；也只有通過多樣的數學作業，教師才能從多個角度了解到學生學習的豐富信息，并對每一位學生的發展做出切合實際的判斷。只有從素質教育出發，多方面深入研究作業評價方式，才能夠讓數學作業充分為教學服務，全面培養學生的數學能力與綜合素質。

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