基于素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式分析

【摘 要】在教育理念不斷深入發(fā)展的現(xiàn)代教育中，素質(zhì)教育是教育改革的核心目標(biāo)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育是啟蒙階段的現(xiàn)代科學(xué)教育，作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的作用，不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是知識(shí)與技能擴(kuò)展的應(yīng)用，是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度的直觀表現(xiàn)。靈活運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，能夠讓數(shù)學(xué)作業(yè)為素質(zhì)教育提供更有利的支持，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè) 評(píng)價(jià)方式 低段

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，作業(yè)是學(xué)習(xí)不可或缺的部分，作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸，應(yīng)該更好地服務(wù)于新課改的目標(biāo)。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問(wèn)題，并找出提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要課題之一。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)中的問(wèn)題

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的變革創(chuàng)新力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的做法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：作業(yè)要求“一刀切”，忽視了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理等方面的差異；作業(yè)量依然過(guò)多，不乏簡(jiǎn)單機(jī)械的練習(xí)，質(zhì)量不高；作業(yè)題型單一，多以填空、計(jì)算、解決問(wèn)題為主；作業(yè)內(nèi)容的綜合性不強(qiáng)，缺少對(duì)生活實(shí)際的關(guān)注、與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系不夠緊密；作業(yè)評(píng)改形式單一，仍以教師簡(jiǎn)單批閱答案正誤為主。

在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)之下，學(xué)生被局限在課本、練習(xí)冊(cè)中，視野不夠開(kāi)闊，思維不能靈活放開(kāi)，學(xué)習(xí)興趣和自主性難以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏信心支撐，應(yīng)用能力不強(qiáng)等。應(yīng)該說(shuō)，在新課改實(shí)施以來(lái)，很多教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面下了很多工夫，卻有意無(wú)意地忽視了課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。這說(shuō)明了教師尚沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課改關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的精神。要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)踐新課改的精神，必須重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、素質(zhì)教育下的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

在我國(guó)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在近年來(lái)才受到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是教師，完全由教師主導(dǎo)完成的教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生無(wú)法充分融入到教學(xué)中，只能作為數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者。在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，融合素質(zhì)教育需要在評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

（一）常規(guī)作業(yè)評(píng)價(jià)

在常規(guī)的作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不能僅僅以最終的結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，而是要從多方面的能力發(fā)展角度進(jìn)行思考。教師需要從不同的角度給予學(xué)生鼓勵(lì)和建議，比如特別的解題方法、簡(jiǎn)答明了的解題步驟、整潔優(yōu)美的作業(yè)內(nèi)容等，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的模式能夠與學(xué)生的心理需求相適應(yīng)，同時(shí)也符合素質(zhì)教育中學(xué)生的能力培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大多習(xí)題都有答案，而部分教師在作業(yè)布置中僅保留了沒(méi)有答案的習(xí)題。這樣傷害了學(xué)生的自尊心與積極性，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。保留答案的習(xí)題作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成習(xí)題后明確獲得反饋，得到心理滿(mǎn)足，同時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行反思與校對(duì)，在自我評(píng)價(jià)與正面激勵(lì)中肯定自我，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

2.學(xué)生分組互相評(píng)價(jià)

教學(xué)互動(dòng)是現(xiàn)代教育的主要模式，而素質(zhì)教育的要求也與之相符。在常規(guī)作業(yè)布置后，不給明確答案，僅給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相討論完成作業(yè)，并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。不僅能夠讓學(xué)生能夠充分全面地認(rèn)識(shí)自己與他人的差距，還能夠清醒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也能夠在討論中完善自身的能力與知識(shí)體系。

3.教師重點(diǎn)講評(píng)

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，必須有教師的重點(diǎn)講評(píng)作為指導(dǎo)。在學(xué)生整體的把握上，教師具有足夠的權(quán)威，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性即興講評(píng)。對(duì)于思維能力強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)評(píng)價(jià)可以?xún)H僅進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)于思維靈活而粗心大意的學(xué)生，作業(yè)評(píng)價(jià)需要針對(duì)性點(diǎn)評(píng)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力差而自信心不足的學(xué)生，作業(yè)評(píng)價(jià)需要適當(dāng)鼓勵(lì)與細(xì)心輔導(dǎo)。通過(guò)不同的處理方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身缺點(diǎn)，在自我完善的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)

在常規(guī)作業(yè)之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多元化的作業(yè)模式，讓學(xué)生獲得多方面的評(píng)價(jià)與肯定，幫助學(xué)生整體素質(zhì)的提高。多元化的作業(yè)包括數(shù)學(xué)日記、小論文、課外閱讀作業(yè)、應(yīng)用作業(yè)、習(xí)題改變、數(shù)學(xué)歷史講座等。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化與學(xué)生自主性的發(fā)揮。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)；也只有通過(guò)多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師才能從多個(gè)角度了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富信息，并對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展做出切合實(shí)際的判斷。只有從素質(zhì)教育出發(fā)，多方面深入研究作業(yè)評(píng)價(jià)方式，才能夠讓數(shù)學(xué)作業(yè)充分為教學(xué)服務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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