淺析小學數學課堂提問技巧

【摘 要】數學課堂提問是教學的重要環節，也是培養學生綜合能力的重要途徑。小學數學教師要密切聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

【關鍵詞】數學 提問技巧 提升 教學質量

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。課堂提問是教師貫徹教學意圖，師生之間信息交流的重要手段。課堂提問充分體現了教師的指導作用，同時還可以交流師生之間，學生之間的信息，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，是引導學生探求知識、發現規律的“向導”，更是教師實行教學調控的信息與反饋源。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。為了達到教學過程最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應該從以下幾方面去探索和研究。

一、備教材要懂、透、化

這一點是絕大多數老師都知道的，但是能否真正做到深入，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到懂、透、化的目標。

懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用是什么怎么樣來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用你是怎么想的來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。透，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

二、備學生要實

我們常說，教師備課不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法。所謂備課要實，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力和思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。因此，我們要改變觀念，樹立問題意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

三、提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什么問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

四、為學生創造機會，使學生去思、去想、去問

教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。例如，二年級教材學習了角的認識，對于什么叫角，角各部分名稱，角的大小與邊的長短無關這些內容，學生已經知道了。還有什么問題嗎？學生答道沒問題。真的沒問題了嗎？那我來問個問題。我提出了一個問題：角的大小為什么與邊的長短無關呢？經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

五、善待學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如很好、非常好、不是、不對等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？這個想法不錯，我們還能補充點什么？很好的主意，但是我們怎么知道……有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，高效的數學課堂教學總是以“問——求——思——得”為思維訓練主線的。對待課堂提問，教師要心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率；教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種提問方式，才能把學生帶入到思潮如海的新境界；才能使課堂教學藝術化，提高課堂教學效果。