小學(xué)英語課堂有的效性教學(xué)

隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面都有了較大的改進，構(gòu)建高效課堂已成為教師的共同追求。那么，小學(xué)英語如何達成課堂教學(xué)的有效性呢？

一、組織自主、合作的教學(xué)活動

學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習是主體自主構(gòu)建的過程。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強合作與交流。

1.設(shè)計自主學(xué)習的有效學(xué)習方式

自主探究對促進學(xué)生的求知欲、獨立思考和創(chuàng)新意識的形成是有益的。小學(xué)生具有好奇、好動，愛表現(xiàn)、善模仿等特點，所以要設(shè)計適合小學(xué)生特點的自主探究方式。例如：四年級教學(xué)中my friend一課，可設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)：

T：I have a friend. He is tall.He has short black hair.He likes music.He's in our class.Who is he？

S1：He is Wang Tao.

T：Really？Can you describe my friend？

S1：He is tall.He has short black hair. He likes music.

T：Now let's look at Wang Tao，is he tall？

Ss：Yes.

T：Wang Tao， do you like music？

S2：No，I don't like music.I like sports.

T：So my friend is not Wang Tao.Who is he？…

這樣不僅會很好地訓(xùn)練學(xué)生的聽力及口語表達能力，同時在互動交流中學(xué)生的語言交際能力也會得到鍛煉和提高，整個學(xué)習方式既有效又有意義。

2.小組合作學(xué)習活動體現(xiàn)有效性創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在所有的課堂上，都能看到小組合作學(xué)習的影子，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，這種小組合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的東西。例如：在“the seasons”這一課中，教師首先呈現(xiàn)了書中的四幅圖，布置學(xué)生分小組討論這四個季節(jié)的主要活動，然后進行小組匯報。在討論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒怎么討論，而是小組長直接分配任務(wù)，每個組員直接介紹其中的一幅圖，然后各自練習，整個過程都是各說各的，而其他組員說什么幾乎完全不知，不會說的同學(xué)最多也是問問組長，由組長來教一教。這一節(jié)課表面上看課堂氣氛非常活躍，每個學(xué)生都參與到小組的合作學(xué)習中，但深入學(xué)生中則不難發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習完全停留在表面，教師把注意力集中在學(xué)生對學(xué)習活動的參與上，而忽視了對小組合作學(xué)習的指導(dǎo)，這種合作學(xué)習就缺失了課堂教學(xué)的實效性。所以，在小組合作學(xué)習中要加強合作交流的指導(dǎo)，所創(chuàng)設(shè)的各種合作學(xué)習活動，要能夠促使學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助。

二、創(chuàng)設(shè)語境，發(fā)揮課堂表演的有效性作用

1.教授詞匯來組織課堂表演活動

英語單詞是語言的基本單位，教師往往會用各種形式的游戲集中操練幾個單詞，這時課堂氣氛看上去很活躍，但這只是活動形式上的情境化，學(xué)生是在脫離交際語境記憶這些詞匯，其語言能力并沒有得到發(fā)展。雖然小學(xué)生記單詞時進行一定量的機械操練是必要的，但是，教師應(yīng)當意識到把真實生活中的場景同課堂教學(xué)聯(lián)系起來的重要性，因此要把交際語言的學(xué)習和學(xué)生在課外日常交流的語言聯(lián)系起來，這就要求教師要堅持讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習并鞏固單詞，啟發(fā)學(xué)生大膽地聯(lián)想，靈活運用單詞與句型，把所學(xué)內(nèi)容通過表演運用到實際情境中去。

2.為積累語言知識來組織課堂表演活動

由于積累語言需要反復(fù)朗讀、熟讀成誦，因此，積累語言很容易走入教師硬性灌輸、學(xué)生死記硬背的誤區(qū)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，產(chǎn)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力呢？課堂模擬生活場景、通話場景，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在真實的生活場景里、有趣的童話情境里萌發(fā)躍躍欲試的語言表達和交流動機，這樣，自主朗讀、自愿背誦、自悟情趣的語言積累活動便水到渠成了。由此，課堂表演便與朗讀、積累語言構(gòu)成了巧妙的依托關(guān)系，為學(xué)生積極主動地背誦積累語言提供了情趣盎然的表現(xiàn)舞臺。

三、把握情境要素，注意課堂效果的有效性達成

學(xué)生是課堂的主體，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習語言創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生成為學(xué)習的主角，在課堂上迸發(fā)出激情和活力。

1.讓學(xué)生在熟悉的情境中有話可說

在平常的教學(xué)中，教師對教學(xué)情境的設(shè)計要力求始終圍繞教學(xué)主題展開。在主情境的引導(dǎo)下，設(shè)計各環(huán)節(jié)活動時必須懂得取舍，凸顯主題，使所有教學(xué)環(huán)節(jié)在明確的情境中步步推進。各環(huán)節(jié)的銜接與過度也要自然，最好能有綱領(lǐng)性的總起句或者歸結(jié)性的語言。在各個環(huán)節(jié)間盡量采用簡潔易懂、與情境主題相切合的語言來串聯(lián)，避免廢話連篇，避免跳躍式切換。

2.讓學(xué)生在教材的情境中發(fā)展思維

教師在處理文本時最好能結(jié)合課堂實際對文本進行巧妙重構(gòu)。但文本重構(gòu)并不是一件容易的事，在實際教學(xué)中一味地強調(diào)文本重構(gòu)是不現(xiàn)實的。英語課堂教學(xué)應(yīng)避免情境創(chuàng)設(shè)過分復(fù)雜、忽視語言運用的現(xiàn)象。教師在創(chuàng)設(shè)情境和再構(gòu)文本時應(yīng)該深入鉆研教材，解讀文本，從學(xué)情出發(fā)，以務(wù)實的態(tài)度對待文本的再次開發(fā)運用，基于原始的文本的話題重構(gòu)就應(yīng)該簡潔、高效，力求直奔主題。

（責任編輯 武之華）