淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

[內(nèi)容摘要]在高中生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)的主要是學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。如果將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，不但有著較強的吸引力，而且能夠提高學(xué)生的實踐探究能力和學(xué)習(xí)興趣，有助于高中生物課堂教學(xué)效率的提高。本文針對我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]情境；教學(xué)；生物；應(yīng)用

近些年以來，生物技術(shù)在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，在生物技術(shù)應(yīng)用和研究等方面取得了一系列成果，并且這些研究成果被廣泛應(yīng)用到了環(huán)境保護(hù)、工業(yè)以及農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。生物技術(shù)將成為擁有無限發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，并且必然會對現(xiàn)代社會的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為生物學(xué)科的教師，可以把情境教學(xué)法引入教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。

一、情境教學(xué)法的含義

所謂情境教學(xué)法，具體指的是在指導(dǎo)教師進(jìn)行課程講授的過程當(dāng)中對情境加以設(shè)置，其主要目的就是幫助學(xué)生更為有效且充分地理解知識，可以切身感受所學(xué)的內(nèi)容，同時主動且積極地回答問題以及考慮問題，以此來強化學(xué)生對課堂知識和應(yīng)用技術(shù)知識的掌握。情境教學(xué)法有著非常顯著的優(yōu)勢，在情境教學(xué)模式下，教師和學(xué)生扮演的角色發(fā)生了顯著的變化，課堂教學(xué)主要的參與者是學(xué)生，而教師則成為課堂教學(xué)的輔助者和引導(dǎo)者，通過這樣的方式，學(xué)生能夠更為積極、自覺地學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢牢掌握知識。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)科化情境展開教學(xué)

在高中生物教學(xué)中采取情境教學(xué)法時，教師應(yīng)對生物學(xué)科所具備的顯著特點進(jìn)行充分利用。在設(shè)置教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞具體教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)內(nèi)容展開課堂教學(xué)活動，這樣不但能夠?qū)W(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程、實際應(yīng)用及特色體現(xiàn)出來，并且能夠促使學(xué)生對生物課程的重要性加以切身感受，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在對基因工程的知識進(jìn)行講解時，教師可以設(shè)置大型超市中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因大米等教學(xué)情境，而我國的相關(guān)法律明確禁止轉(zhuǎn)基因食品的非法銷售。教師可以通過這些實例向?qū)W生提問：轉(zhuǎn)基因食品為什么不安全？怎樣能夠形成轉(zhuǎn)基因食品？這時學(xué)生的興趣便會得到極大的激發(fā)，然后教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的內(nèi)容及知識將這些問題解決，以此體現(xiàn)出生物知識的價值。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在高中生物課堂的情境教學(xué)中，教師要對生活化的教學(xué)情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)，要明確“知識回歸生活，知識源于生活”的理念，要注意所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)與學(xué)生的實際生活貼近，真正做到理論與實際有機結(jié)合，充分強化學(xué)生的感性認(rèn)識。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，以便推動學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進(jìn)行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應(yīng)告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內(nèi)容和知識點，最后通過情境教學(xué)法聯(lián)系生活實際設(shè)置相關(guān)問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學(xué)生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生將實際生活和生物知識聯(lián)系起來，從而更為深刻地理解生物知識。

3.情境教學(xué)法重視實踐的指導(dǎo)性

通常生物教學(xué)法更為重視的是學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)知識，因而教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)關(guān)注學(xué)生的切身體驗，以便正確引導(dǎo)學(xué)生將生物知識學(xué)以致用。比如，在高中生物課堂中對“細(xì)胞中的無機物”的知識進(jìn)行講解時，教師可以提問學(xué)生：人的舌尖上為什么在有唾液時才可以把酸、甜、苦、辣等味道品嘗出來？然后接著問：保存種子為什么要通風(fēng)？這兩個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生理解水的含量與生命運動二者之間的關(guān)系，從而了解生命代謝中水所發(fā)揮的重要作用。為了使學(xué)生對結(jié)合水加以理解，教師可以對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進(jìn)行比較，讓學(xué)生知道雞蛋清中包含什么成分，具有生命功能，而臭雞蛋由于失去了生命功能，因而不具備作為蛋白質(zhì)結(jié)合水細(xì)胞成分的蛋清，學(xué)生便能夠更為透徹地對生命體中水的重要性進(jìn)行了解和掌握。

總之，將情境教學(xué)法切實應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情加以有效激發(fā)，進(jìn)而使越來越多的學(xué)生主動且積極地投身于生物知識的學(xué)習(xí)中。與此同時，在很大程度上將教與學(xué)的難度降低，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更加關(guān)注社會、環(huán)境和生活，在潛移默化中提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）