語文教學(xué)離不開朗讀

“讀”在我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中最受重視，也最值得當(dāng)今語文教學(xué)借鑒。一篇好的作品，需要有感情地朗讀出來，才會對作品有更好的詮釋。葉圣陶先生曾這樣描述：“吟誦的時候，對于討究所得的并不僅是理智的理解，還有親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”朗讀實際上是一種享受，在動情的朗讀中，朗讀者用心靈去觸摸作品，情感在流動。可以說，朗讀是閱讀的起點，是理解文本的重要手段。

一、在朗讀中滲透對學(xué)生的思想教育

“文以載道”，語文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對學(xué)生進行思想教育的重任，教會學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，正確地認(rèn)識生命、熱愛生命，培養(yǎng)熱愛祖國的情操，讓語文進入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內(nèi)涵。我在教授《紙船》一詩之前，自己練習(xí)了無數(shù)遍的朗讀。導(dǎo)入新課之后，我聲情并茂地給學(xué)生們作了示范朗讀，語音剛落，就有一位女生說：“老師，聽了您的朗讀，我怎么這么揪心呢？”“是嗎，那說明老師的朗讀已經(jīng)起到了一定的效果了。”然后，我對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，邊指導(dǎo)邊強調(diào)：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復(fù)誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。讀完之后學(xué)生紛紛發(fā)言：

“老師，我讀出了詩人對母親的思念。”

“我讀出詩人那濃濃的鄉(xiāng)愁。”

“老師，我還讀出了詩人渴望海峽兩岸統(tǒng)一的心情。”

……

聽到學(xué)生談出了自己朗讀的感受，我很欣慰，自己課前的準(zhǔn)備沒有白費，有了這樣的課堂，還用對學(xué)生進行那些蒼白無力的愛國主義說教嗎？在朗讀中升華了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了愛國的情懷，這真是“潤物細(xì)無聲”啊。

二、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對課文的理解

朗讀的方法多種多樣，可采用吟讀、誦讀和放聲讀等形式，不同的文章選用不同的朗讀方式。我在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺融入到對語文的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的語文素質(zhì)在對各種作品的反復(fù)吟詠、體味中得以提高。朗讀通過學(xué)生的個體操作，把文章還原到一定的語言環(huán)境和生活情景中加以模擬、演習(xí)和創(chuàng)造，這其中需要敏捷的、準(zhǔn)確的語感能力。如在學(xué)習(xí)《沁園春？雪》時，我將多種朗讀的方法貫穿在這首詞的整個教學(xué)過程中。在集體朗讀時，讓學(xué)生感受這首詞整體的精神，聲音要洪亮，從中體會詞人氣吞山河的豪邁氣勢；片斷朗讀可加深理解詞章的重點所在；個別朗讀要邊讀邊指導(dǎo)，起示范作用；分組朗讀要在比較中領(lǐng)悟詞人所要表達的情感。通過多種形式的朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又讓學(xué)生體味了詞的語言、意境，加深理解詞的篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法，感受廣闊的詞境和磅礴的氣勢。再如《周總理，你在哪里》一課，作者通過熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，表達了億萬人民懷念總理的深厚感情，這種感情不是一遍朗讀就能體會到的，我便將朗讀和講解穿插起來，以讀助講，以講帶讀，最終使學(xué)生把對課文的理解融入朗讀之中表現(xiàn)出來，從而達到教學(xué)目的。

三、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

好的情境如同一幕趣味橫生的電視小品，最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我常根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里展示自己，發(fā)揮自己的特長。而朗讀就是其中一種最有效的方法。除了教師范讀外，我還借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，開展各種有利于培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的活動，如賽詩會、詩歌朗誦比賽、講故事大賽等等，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣一直保持在最佳狀態(tài)。

四、通過朗讀積累語文知識，提高語言和寫作能力

有些語文知識，通過朗讀學(xué)生便可理解和掌握。朗讀《誰是最可愛的人》的最后一段，可以幫助學(xué)生理解抒情與議論兩種表達方式的區(qū)別；《回延安》運用了陜北民歌“信天游”的形式，語言富有地方色彩，講究押韻，兩行一節(jié)，一節(jié)一韻，讀起來口語色彩比較濃，朗朗上口，又易于記誦。在朗讀時，學(xué)生進一步了解了“信天游”這種民歌樣式的特點。

在平時上課時，我經(jīng)常選擇一些短小精美的小品文，如張曉風(fēng)、畢淑敏、三毛、余秋雨、錢鐘書等作家的作品。他們的作品幾乎都是從身邊的小事寫起，刻畫生動細(xì)膩，有些寫的就是在自己身上演繹的故事，動情入理。而且往往到了結(jié)尾，總有一段或者一句畫龍點睛之筆，讓人回味無窮。有些學(xué)生聽了之后，會不自覺地寫札記。他們從這些文章的語言及其表達的思想中都能有所獲。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，一旦用時，自然涌上心頭，反映在寫作中就表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富；反映在口頭上就表現(xiàn)為語言的自然、清新、達意、得體。

朗讀在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它既能幫助教師把教材情感、語文知傳遞給學(xué)生，又能培養(yǎng)學(xué)生的語感；既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)；既能喚起學(xué)生的讀書熱情，又能調(diào)動課堂氣氛，同時還能加深對文章的理解，有助于提高學(xué)生的理解能力。事實證明，這個為古人沿用了千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可摒棄，而且應(yīng)該很好地繼承和發(fā)揚。

（責(zé)任編輯 付淑霞）