高中信息技術課程學業評價的實踐與思考

教學評價是課程改革的重要組成部分，科學的評價不僅要關注學生知識和技能的掌握，更要關注學生學習的過程、方法及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。信息技術的學習，不僅是學生實踐體驗的過程，也是一個創造的過程，因此，建立科學的學生學業評價體系，顯得尤為重要和緊迫。

一、實施學業評價的必要性

目前，學生中普遍存在“喜歡玩電腦，不愿上信息技術課”的怪現象，這種現象的產生很大程度上是與該課程采取的評價方法不當有關。“筆試＋上機操作”的傳統評價方式，對檢驗學生 “雙基”掌握有一定的作用，但在考查綜合實踐能力方面則有很大的局限性。其原因，一是評價目標狹窄，只重學習結果，忽視學習過程、情感與態度方面的評價；二是評價主體（教師）單一固定，往往以偏概全，扼殺學生的個性和發展；三是評價作用受限，單純用學習成績衡量學生對信息知識的掌握，不能引導學生通過評價及時反思，正確認識自我，建立自信，激勵學習和改進信息技術的教學。

二、實施學生學業評價的措施

教學實踐中采用了評價內容、主體多樣化的評價方式，即將過程性評價和終結性評價相結合，構建一個既注重教學效果，又體現發展學生個性、創新精神的靈活多變的評價模式。過程性評價是根據學生信息技術作品和活動的表現，通過學生自評、小組（學生）互評、教師總評的“三級聯評”方式獲得學生學習過程量化成績；終結性評價是以機考、筆試的形式考核學生“雙基”獲得學生終結性量化成績，二者按一定比例記入模塊成績。

（一）學業評價的內容、標準及方法

評價內容根據課程的特征和標準及學生實際，圍繞著信息素養與情感態度、基礎知識與基本技能、綜合運用信息技術技能技巧解決問題三部分確定。

評價標準：根據內容設計相應的評價量表，如評價標準表（A）—（B），成績總表一（四）。

評價方法：為了合理、公正、高效地開展學業評價，要求認真及時、如實填寫相應評價量表，使評價工作更加規范、系統、高效。

一是對每位同學建立“電子檔案袋”，根據評價標準及時記錄、綜合評定，滿分為100分，并設為A、B、C、D四個等級。其中信息素養與情感態度20%，基礎知識與基本技能40%，綜合運用信息技術技能技巧解決實際問題40%。

二是在多媒體網絡教室學習實踐中進行，第一、第三兩部分內容采取“三級聯評”的方式，尤其是第三部分內容要求學生按規定上交作品并展示，展示過程中首先作者需自評，說明創意、運用的技能及技巧、滿意與不足之處，然后小組互評、教師總評；第二部分內容通過期中、期末考試及省統一組織的會考完成。

（二）評價量表

1.信息素養與情感態度評價標準表（20%），及時跟蹤課堂、活動表現完成。

信息素養與情感態度評價標準—表（A）

成績表（一）：總分=基礎分70+表（A）加（扣）分

2.基礎知識與基本操作技能（40%）由期中、期末及會考完成。

3.綜合運用信息技術技能技巧解決實際問題（40%）

通過完成設計作品或項目任務來評價，即“作品評價法”，簡單地說要求學生根據所學知識、技能創作多媒體作品，不要求統一命題，只明確任務與評定標準，由教師組織學生通過作品對作者的認知、技能和情感等方面進行客觀、公正的評價。

作品評價標準—表（B）

在教學實踐中，曾設計過幾個比較成功的教學案例：一是用word制作電子板報或為書籍設計封面或為商家制作牌匾；二是用Prontpage制作網頁；三是用photoshop設計合成平面圖；四是使用flash制作動畫。因沒有統一命題，只給出相應的要求、范圍及評分標準，創作中學生熱情很高，極大地調動了主動性、積極性，充分地發揮了想象力和創作力，創作出了許多主題鮮明、設計新穎、彰顯個性的優秀作品，較好地展示了學生的想象力和創造潛能，為培養學生的實踐能力與創新精神提供了很好的展示平臺，

作品評價時，采取學生自評（30%）、小組互評（30%）、教師總評（40%）的“三級聯評”方式進行，最后合計得出本次作品總分，記入成績表（三）。

4.學期末將每個學生上述三部分成績表按相應比例匯總，填入成績總表（四）。

成績總表—（四）

三、實施學生學業評價的思考

教學中，采用的既注重過程性評價又兼用終結性評價的學業評價模式，是評價理念和方法的一個新突破。

首先，從某種意義上來說，管理和建立“電子檔案袋”也是有效評價學生信息能力的方法之一；二是作品評價時，盡量多給作者展示的機會，如談創意、技能技巧運用、滿意與不足等，這樣既有助于學生掌握知識，同時也能較好地鍛煉學生表達和交流的能力，培養學生良好的信息素養；三是時刻牢記評價的主體、對象是學生，評價是為了進一步促進學生有效地學習，因此，評價時要多給與鼓勵與肯定，一次評價不僅是對本次活動的總結，更是下一次活動的起點、向導和動力，因此要避免沒有導向和無效果的評價。

（責任編輯 武之華）