淺析小學數學課堂的有效性

數學課堂教學的有效性是指通過教師的課堂教學活動，使學生在數學學習上有進步和收獲。課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數學素養的養成。每一位教師都應當樹立以學生發展為中心的教學理念，尊重學生的學習主體地位，提升課堂教學的生命價值。

一、聯系生活實際，創設有效的教學情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！睌祵W教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累和拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，這樣的課堂教學才是有效的。

數學知識與現實生活密切相聯，教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。在教學中，可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用，如我在數學《搭配》一課時，例題中給出的是兩件衣服和三條褲子的搭配方法有幾種，這是生活中經常會遇到的問題，尤其是愛美的女孩子，她們一定會有多種不同的搭配方法。這樣從生活入手，再把知識升華引入本課知識，學生對知識接受起來會更快一些，更省力一些，從而激發了學生學習數學的興趣。

二、構建和諧師生關系，實行有效課堂教學

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。良好的師生關系，既能培養學生的學習信心，又能切實提高課堂教學的有效性。教師在學習和生活中應多細心留意學生的舉動，無論是在課上還是在課下的時候，捕捉學生的情緒，在適當的時候給予的“東西”往往是學生最放在心上的事情。

適當的表揚獎勵是上好數學課的添加劑。在課堂上，針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。教師要給每一位學生成功的機會，尤其應“偏愛”學困生。針對學生們獨具個性的發言，老師應及時做出肯定，對表達能力較差的學生也不應歧視，而要用信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維，這樣學生才會敢于講真話，個性得到充分張揚。教師要善于消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價，補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。

三、探究有效學習過程 ，促進課堂教學質量

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識和能力的限制，他們提出問題和分析問題的能力有限，因此，只有發揮教師作為組織者、引導者和點撥者的作用，才能發揮學生的主體性和主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需教師及時加以點撥指導。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，因此，針對差異性，教師可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實、有效。

教師每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設、學生學習狀況、教師調控狀況和課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。教師反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述和教學的思想方法等。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖和實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。如在教學《分數的初步認識》一課時，分數本身是一個很抽象的數學知識，但是通過動手實踐問題便會迎刃而解。學生了解分數的意義后，讓學生親自動手操作，把一個物體或一個長方體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之幾。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”將是教師永恒的追求。

（責任編輯 史玉英）