小班幼兒集體意識的培養

你的孩子愛集體嗎？倘若詢問家長這個問題，大部分的家長會回答一個字“愛”。但是，在教師眼里幼兒的集體意識是呈弱勢狀態的。反差從何而來？幼兒的集體意識為何呈現弱勢？具體表現在哪呢？不妨回憶一下班級曾出現的情景：在一個班級里玩具掉在地上，能主動揀起玩具的幼兒少，甚至請他（她）幫忙都會說不是我扔的后若無其事地走開；幼兒園開展親子活動都是祖輩或父輩圍著團團轉，稍有不適便退場，不管不顧集體活動仍然在進行當中。在當今全家圍著“獨苗”轉的大環境下，成人往往缺乏集體意識，幼兒的集體意識是為長大成人和社會服務而做的最基本準備。這種意識一旦被排斥、被輕視，就會產生不良的結果。教師如何與家長如何共同改善集幼兒的體意識呢？筆者認為應從小班幼兒進入幼兒園集體生活后就開始進行培養。

一、重視剛入園幼兒人際關系變化后的個體傾向

獨生子女在家庭中缺乏與同伴交往的經歷，尤其缺乏同齡人之間的交往、交流經驗，在這樣的前提下把幼兒送進幼兒園，陌生的環境與隨之而來的集體生活會促使幼兒的心理產生安全感的缺乏，導致幼兒強化自身個體特征，促使他們自我保護、隱藏自我的潛意識得到強化。例如，哭鬧、發脾氣、排斥幼兒園中的同伴甚至幼兒園的玩具等。一段時間后他們各自的特點會在班級集體中發生生態式的動態偏移。這里所說的班級集體中發生生態式的動態偏移，即幼兒的共性之處會不斷地重疊累加。因此，教師應抓住小班幼兒人際關系變化后的個體傾向，抓住個體傾向的第一步教育契機，促使有個體差異的幼兒集體的意識在無形當中得到形成。《綱要》指出，“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。具體做法：首先，注重幼兒座位的安排。對于膽小或好動的幼兒座位應靠近教師，以讓他們感受到關注，縮短與教師空間的距離感，增強融合心理，從心理上可獲得集體式的安全感。其次，教師要重視對幼兒優點的口頭評價。教師對幼兒的評價一是要杜絕總停留在某個幼兒的“缺點”上，這種評價慣例會讓“當事人”感到集體的不親切；同時，也會讓全班幼兒只記住別人的弱點，影響“當事人”在集體中的交往地位，無形當中給幼兒增加心理壓力。第三，區別對待群體發展經驗與個體發展素材的沖突。教師擁有豐富的幼兒群體發展經驗，教師對幼兒的情感以理性居多；家長擁有自家個體的發展素材，由于可比對象少，家長的情感在心理學上屬于非情感性。在兩者的溝通過程中，尤其是小班教師在向家長反映問題時要特別注意語言的可接受性，否則家長會認為教師是在指責、嫌煩，進而產生隔閡，影響幼兒順利融入集體生活。

二、重視為幼兒提供積極的關注環境

通過引入P.R.I.M.E資源理論，我們可獲得啟示成人如何做到重視為幼兒提供積極的關注環境。 PRIME在英文中代表的主要意思是首位的、最好的及第一流的。P—表揚：對幼兒有積極的想法、行為和行動給予肯定表揚。R—重現：重演和重復幼兒表現出來的情感。I—忽略：對幼兒不得體的話語、情感和行為給予忽略。M—示范：向幼兒示范得體的話語、情感和行為。E—尊重：使用語言或非語言給幼兒無條件的愛。在PRIME理論中，最能體現為幼兒提供積極地關注環境的，筆者認為首先應強調“I”，以“忽略”體現成人的教育技巧。例如：幼兒在無意識下模仿性地說出不雅之言，本是童言無忌，但由于成人追問從哪里學來或是采取大罵等過激行為，把緊張情緒傳染給幼兒，使得幼兒從心里產生抵抗或興奮心理，以至于產生再說一次“不雅之言”的欲望。其次在“忽略”基礎上，把“I”變成“M”示范，從幼兒不得體的話語、情感和行為的表現中抓住教育契機，找準適合的機會示范得體的話語、情感和行為，這樣幼兒就會遠離不得體的話語、情感和行為。

三、重視能夠提供滿足幼兒需要的體驗機會

（一）引導幼兒關注周圍事物

引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和保護他們探究的欲望是非常重要的，嬰幼兒對周圍事物的了解欲望是呈向前發展態勢，如果成人扭住他們探索的腳步、鎖定他們的目光、約束他們的思維將貽害無窮。許多令人窒息的實例足讓我們思考。幼兒天性有探究欲望，卻被成人扭住，長久這樣的阻止，幼兒會向怎樣的方向發展？假如幼兒連關注周圍事物的權利、興趣都被剝奪，那么他們還會關注周圍的人與集體嗎？

（二）等待幼兒把話說完整

《綱要》指出： 創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。可現實生活中成人對幼兒的話語含有“命令”?！懊睢北憩F在成人總處在強勢地位，掌握話語的主動權，是發話者。幼兒是配角，處于弱勢地位。集體活動組織中教師是掌控者，在家庭中長輩多數是主講者。在掌控者和主講者面前，幼兒若插話則往往會受到制止甚至是受限制；同樣若是幼兒發話多也會被認為吵鬧。常有這樣的現象出現：幼兒津津有味地描述自己繪畫作品時，常被成人的不耐煩打斷或是幼兒自娛自樂的表達也會被成人打斷。成人無法耐心地等待幼兒把話說完整，也就無法提供滿足幼兒需要的體驗機會，也就會失去讓他們能在集體中得到表現的機會。

總之，在幼兒園集體生活中尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，從小班起重視幼兒對集體生活適應的心理差異，才能讓幼兒在逐漸形成集體意識。

（責任編輯 武之華）