小學品德課堂有效教學初探

小學品德課是學校德育工作的主渠道，是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主載體。如何才能激發學生自主學習，主動參與，提高課堂教學的實效，充分發揮德育的“顯性”功能，筆者認為，應該精心打造“課堂”這一活動教學的重要空間，更好地讓品德課程釋放其獨特的育人魅力。

一、豐富的教學語言，讓學生心靈共鳴

教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它不獨立存在于教學之中，卻是一切教學活動中最基本的教學行為。教師以豐富的語言進行情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，可以很好地在師生之間、生生之間架設起溝通的橋梁，引領學生在課堂審美過程中開啟心智，陶冶情操，獲取教益，為魅力課堂奠基。

二、有效的生活情境，讓學生樂在課堂

《品德與社會》課程標準指出：“兒童品德的形成和社會性的發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”可見，生活實踐是品德教育的源泉。因此，在品德課堂中創設良好的生活情境，讓學生在情景交融中體驗生活、領悟道理，不失為一種有效的教學方法和優化課堂教學的手段。

如教授《我會打電話 看電視》一課時，筆者采用實物模擬情境，創設一個話題，讓兩名學生拿著座機互打電話，學生興趣盎然，因為這一情境承接了他們的生活基礎。活動過程中，問題也一一呈現：打電話時，你注意禮貌了嗎？通話時間太長有什么影響？遇到有人撥錯電話，你怎么處理？這樣，學生在玩中學，樂在其中，情不自禁地投入到教育教學活動中，有效達成了教學目標。

在教授《有多少人為了我》一課時，筆者又采用了媒體再現情境的方法，用多媒體創設情境來激活學生已有的生活經驗。先讓學生觀看自己一天的生活中有哪些人在默默地為我們服務：天蒙蒙亮，清潔工為我們清掃街道；上學路上，交警叔叔忙著指揮交通；校門口，老師已經早早地迎接著我們的到來；食堂工人為我們運送飯菜……平時熟視無睹的畫面再次呈現在學生眼前，并讓學生討論，我們的生活能離得開他們嗎？沒有他們的勞動，我們的生活會是什么樣子呢？從而讓學生感受到，我們的生活離不開各行各業的勞動者，是他們給我們帶來了方便，應該尊重他們的人格，珍惜他們的勞動成果。

情境的創設要緊緊圍繞課程主題、學生的現實生活和思想實際。至于究竟是采用角色模擬，或者問題辯論等何種形式，要應需而設，不可牽強附會，追求形式上的熱鬧。只有具備較強針對性的生活情境，才能讓學生樂在其中，觸動心靈，品德課堂才會煥發魅力。

三、拓展學習時空，讓學生走進生活

《品德與生活》課程具有生活性、活動性和開放性的特點。它是面向兒童的整個生活世界的，自然即課程，自我即課程，生活即課程。教學活動的時間和空間，可以根據活動主題與學生實際、當下具體情況等靈活機動地安排。如教授二年級下冊《春天在哪里》一課，筆者會根據當時的天氣情況進行教學設計。碰上陰雨天，我讓學生走出教室，站在走廊上，觀察春雨，感受“春雨綿綿，潤物無聲”、“春雨日時，草木怒生”的意境。若是遇到春光明媚的好天氣，我會帶上學生，走出教室，在學校周圍尋找春天，花圃里、柳樹下、操場邊，到處都留下了春姑娘的足跡。僅與學校一墻之隔的居民家的桃花，開出粉紅一片，更帶給學生意想不到的驚喜。這時候的學生是最興奮的，沐浴在美妙的春色中，身心得到舒展與凈化，對大自然的熱愛之情油然而生。對教師而言，還需多講嗎？此時無聲勝有聲，就讓學生自己去聽、去看、去摸、去聞、去想。教學《春天的種植》一課時，課堂又可以延伸到學生自己的家，告訴學生按照老師所教的方法，在自家院子或花盆里種上小植物，過段時間帶回教室，大家一起觀賞。在某一天，教室里成了植物園，一棵棵小苗長出來了，長高了。有小花，有大蒜，有赤豆 ……這樣的開放性教學，給了學生自主探究的時間和空間，有利于他們創新能力的培養。

四、適當的獎勵評價，讓學生體驗成功

評價目的是為了激勵學生成長與進步，促進他們全面發展。教師應關注每位學生的活動過程，重視學生在整個活動過程中的態度、情感和行為表現，采用科學合理的評價。

籠統的表揚會讓學生感到無所適從。某個膽小的學生回答問題聲音比平時響亮了點，與其夸張地說“你真棒”，還不如告訴他：“噢，原來你的聲音很好聽。”有針對性的評價會讓學生更容易理解和接受，會覺得老師很在意他，使學生產生積極的心理體驗。教師夸講學生時，可以試試這樣說：“你小小年紀就懂得關心幫助同學，在班上一定有很多好朋友，老師祝賀你贏得友誼。”“你畫的春天真美，這只小燕子好像要從畫紙上飛出來了，你愿意展示給大家看看嗎？”“你在游戲中能遵守規則，相信以后會有更多的小朋友找你玩。” 類似這樣描述性的語句以及學生由此得出的積極結論是精神健康的基石，學生能從中體驗到自信。

低年級學生除了精神激勵外，還需要教師給予一些實物獎勵，使評價的激勵性更加直觀、具體和長效。如適當地獎勵些一些學生喜歡的貼畫或學習用品等，讓學生體驗到學習品德課程的樂趣，使整個班級形成良好的學習氛圍，達到事半功倍之效。

有人說：教育方法，沒有最好的，沒有更好的，只有更適合的。因此，作為品德老師，應占據好品德課堂主陣地，把握教材，合理建構，有序引導，重生活、重體驗、重互動、重評價，讓課堂情趣盎然，理趣并重，滋養學生的心靈世界，真正實現小學品德課程的有效教學。

（責任編輯 史玉英）