小學(xué)品德課堂有效教學(xué)初探

小學(xué)品德課是學(xué)校德育工作的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主載體。如何才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，提高課堂教學(xué)的實效，充分發(fā)揮德育的“顯性”功能，筆者認為，應(yīng)該精心打造“課堂”這一活動教學(xué)的重要空間，更好地讓品德課程釋放其獨特的育人魅力。

一、豐富的教學(xué)語言，讓學(xué)生心靈共鳴

教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它不獨立存在于教學(xué)之中，卻是一切教學(xué)活動中最基本的教學(xué)行為。教師以豐富的語言進行情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，可以很好地在師生之間、生生之間架設(shè)起溝通的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在課堂審美過程中開啟心智，陶冶情操，獲取教益，為魅力課堂奠基。

二、有效的生活情境，讓學(xué)生樂在課堂

《品德與社會》課程標準指出：“兒童品德的形成和社會性的發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”可見，生活實踐是品德教育的源泉。因此，在品德課堂中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生在情景交融中體驗生活、領(lǐng)悟道理，不失為一種有效的教學(xué)方法和優(yōu)化課堂教學(xué)的手段。

如教授《我會打電話 看電視》一課時，筆者采用實物模擬情境，創(chuàng)設(shè)一個話題，讓兩名學(xué)生拿著座機互打電話，學(xué)生興趣盎然，因為這一情境承接了他們的生活基礎(chǔ)。活動過程中，問題也一一呈現(xiàn)：打電話時，你注意禮貌了嗎？通話時間太長有什么影響？遇到有人撥錯電話，你怎么處理？這樣，學(xué)生在玩中學(xué)，樂在其中，情不自禁地投入到教育教學(xué)活動中，有效達成了教學(xué)目標。

在教授《有多少人為了我》一課時，筆者又采用了媒體再現(xiàn)情境的方法，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。先讓學(xué)生觀看自己一天的生活中有哪些人在默默地為我們服務(wù)：天蒙蒙亮，清潔工為我們清掃街道；上學(xué)路上，交警叔叔忙著指揮交通；校門口，老師已經(jīng)早早地迎接著我們的到來；食堂工人為我們運送飯菜……平時熟視無睹的畫面再次呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并讓學(xué)生討論，我們的生活能離得開他們嗎？沒有他們的勞動，我們的生活會是什么樣子呢？從而讓學(xué)生感受到，我們的生活離不開各行各業(yè)的勞動者，是他們給我們帶來了方便，應(yīng)該尊重他們的人格，珍惜他們的勞動成果。

情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞課程主題、學(xué)生的現(xiàn)實生活和思想實際。至于究竟是采用角色模擬，或者問題辯論等何種形式，要應(yīng)需而設(shè)，不可牽強附會，追求形式上的熱鬧。只有具備較強針對性的生活情境，才能讓學(xué)生樂在其中，觸動心靈，品德課堂才會煥發(fā)魅力。

三、拓展學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生走進生活

《品德與生活》課程具有生活性、活動性和開放性的特點。它是面向兒童的整個生活世界的，自然即課程，自我即課程，生活即課程。教學(xué)活動的時間和空間，可以根據(jù)活動主題與學(xué)生實際、當下具體情況等靈活機動地安排。如教授二年級下冊《春天在哪里》一課，筆者會根據(jù)當時的天氣情況進行教學(xué)設(shè)計。碰上陰雨天，我讓學(xué)生走出教室，站在走廊上，觀察春雨，感受“春雨綿綿，潤物無聲”、“春雨日時，草木怒生”的意境。若是遇到春光明媚的好天氣，我會帶上學(xué)生，走出教室，在學(xué)校周圍尋找春天，花圃里、柳樹下、操場邊，到處都留下了春姑娘的足跡。僅與學(xué)校一墻之隔的居民家的桃花，開出粉紅一片，更帶給學(xué)生意想不到的驚喜。這時候的學(xué)生是最興奮的，沐浴在美妙的春色中，身心得到舒展與凈化，對大自然的熱愛之情油然而生。對教師而言，還需多講嗎？此時無聲勝有聲，就讓學(xué)生自己去聽、去看、去摸、去聞、去想。教學(xué)《春天的種植》一課時，課堂又可以延伸到學(xué)生自己的家，告訴學(xué)生按照老師所教的方法，在自家院子或花盆里種上小植物，過段時間帶回教室，大家一起觀賞。在某一天，教室里成了植物園，一棵棵小苗長出來了，長高了。有小花，有大蒜，有赤豆 ……這樣的開放性教學(xué)，給了學(xué)生自主探究的時間和空間，有利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、適當?shù)莫剟钤u價，讓學(xué)生體驗成功

評價目的是為了激勵學(xué)生成長與進步，促進他們?nèi)姘l(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的活動過程，重視學(xué)生在整個活動過程中的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)，采用科學(xué)合理的評價。

籠統(tǒng)的表揚會讓學(xué)生感到無所適從。某個膽小的學(xué)生回答問題聲音比平時響亮了點，與其夸張地說“你真棒”，還不如告訴他：“噢，原來你的聲音很好聽。”有針對性的評價會讓學(xué)生更容易理解和接受，會覺得老師很在意他，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗。教師夸講學(xué)生時，可以試試這樣說：“你小小年紀就懂得關(guān)心幫助同學(xué)，在班上一定有很多好朋友，老師祝賀你贏得友誼。”“你畫的春天真美，這只小燕子好像要從畫紙上飛出來了，你愿意展示給大家看看嗎？”“你在游戲中能遵守規(guī)則，相信以后會有更多的小朋友找你玩。” 類似這樣描述性的語句以及學(xué)生由此得出的積極結(jié)論是精神健康的基石，學(xué)生能從中體驗到自信。

低年級學(xué)生除了精神激勵外，還需要教師給予一些實物獎勵，使評價的激勵性更加直觀、具體和長效。如適當?shù)鬲剟钚┮恍W(xué)生喜歡的貼畫或?qū)W習(xí)用品等，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)品德課程的樂趣，使整個班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達到事半功倍之效。

有人說：教育方法，沒有最好的，沒有更好的，只有更適合的。因此，作為品德老師，應(yīng)占據(jù)好品德課堂主陣地，把握教材，合理建構(gòu)，有序引導(dǎo)，重生活、重體驗、重互動、重評價，讓課堂情趣盎然，理趣并重，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈世界，真正實現(xiàn)小學(xué)品德課程的有效教學(xué)。

（責任編輯 史玉英）