以生為本既是教育理念也是教育策略

啟示一：遵從學生天性，實現有效教學。

這一啟示來源于人教版小學美術三年級上冊第十四課《我設計的自行車》教學。第一堂課是給三年二班上課，這節課我完全按之前備課時的教學設計思路展開教學：首先課件展示各種各樣的自行車，讓學生認識了解自行車的發展歷史；進而引導學生分析并說說自行車的基本組成部分；然后我邊總結自行車的結構組成，邊在黑板上范畫了一臺自行車；接下來出示活動要求讓學生通過繪畫或其他手工形式設計一臺自己喜歡的自行車。前面的教學自然而流暢，然而在最后的展評環節，學生交上來的“得意”作品卻讓我大失所望，全班的繪畫作品大都是黑板上范畫的仿制品，手工作品也“中規中矩”如出一轍，毫無創意。怎么會出現這種情況？哪個環節出了問題？

第二堂課是三年一班的課，有了前一節課的教訓，這節課的教學策略我做了一個小小的調整——我不再畫范畫，黑板讓給了兩個忘帶學具的學生，我讓其他同學跟這兩個同學比一比誰設計的自行車既美觀又能給人們帶來方便和快樂。還沒到展評環節，我已經感受到孩子們的學習氛圍與上一堂課大不一樣：有的向我詢問一些繪畫或制作中的難點，有的把自己的設計稿拿給我，讓我提意見……學生各個積極而興奮。最后的展評環節更是讓我驚喜連連，一個個學生爭先恐后的評述自己的得意創作：“我設計的是‘水、陸、空三棲自行車’”“我設計的是‘全家樂三人同踏自行車’”“我設計的是‘太陽能助力自行車’”“防雨自行車”、“電腦自行車”、“多驅動可組合自行車”“變形多用自行車”……全班50多人幾乎沒有完全相同的作品，我被孩子們的想象力所震撼，更為那小小的教學策略調整而感到興奮。沒有范畫，學生的思維便沒有了框框，想象的翅膀便自然展開。這也是尊重學生、以學生為主體的教育思想的實踐吧。

感悟：善用孩子愛模仿的天性。不要一不小心，讓孩子成為你思維方式的復制品，泯滅了孩子的原創力；巧用孩子愛幻想、愛表現的天性。美術教師要不失時機地利用這一天性，引導、調動孩子們的自主能動性，讓他們自主探究、動手操作，實現美術發展學生想象力、創造力的教育功能。

啟示二：學生的興趣點就是最好的教學切入點。

這一啟示來源于人教版小學美術三年級上冊第十五課《星空的聯想》兩節課堂教學。四個平行班的第一堂課是三年三班，上課時我依然按照教案的設計，先通過課件引領同學們認識、感受浩瀚神秘的星空導入教學，可我從一上課時就感覺到很多同學對課件展示的各種各樣的炫麗星空并不感興趣，而都在下面“偷偷的”在新買的刮畫紙上不停地劃著、刮著，甚至我兩次強調紀律，也無濟于事。之前的精心準備毫無成效，這節課的導入讓我感覺徹底失敗了。后來我了解到，孩子們絕大多數是第一次接觸刮畫紙，自然對刮畫紙神秘、多彩的底色充滿了極大的好奇與興趣，想刮出來一睹為快。“孩子們一旦來了興致是什么都敢忘的”，正因為我忽視了這一點，才注定了這節課導入的失敗。接下來給三年四班上同一節課，我發現該班孩子同樣對刮畫紙愛不釋手，有的還把刮畫紙上的蠟層全刮掉了，拿著一張“彩紙”炫耀。吸取上節課的教訓，我沒有打開課件而是把事先準備的刮畫范畫舉起來，“同學們，看老師的這幅刮畫怎樣？”我問道。“哇！太漂亮了！”多數同學齊聲喊道。這時那些在下面偷偷刮、劃的同學也抬頭把目光投向了范畫，接著我又舉起來一張把蠟層全刮掉的“彩紙”說：“這是三班同學的作品，同學們怎么評價？”“哈哈哈！這哪是刮畫呀……”同學們一陣大笑之后七嘴八舌地批評起來。“同學們說得對，這不是刮畫，而是浪費，但老師也不怪這個同學，因為這個同學第一次接觸刮畫紙，不知道怎樣使用，要注意什么。咱班是不是也有很多第一次使用刮畫紙的同學？”我擇機發問。“是！”很多同學回應。“那么，誰以前用過刮畫紙？你能給大家講講做刮畫時都應該注意什么嗎？”我接著問。“我，我！”有兩個孩子得意地舉手喊道。我借助這兩個孩子的回答讓同學們了解刮畫紙的使用與保管方法后，接著問道：“這黑色背景的刮畫紙最適合表現哪一類的景色呢？”“夜晚！”、“星空！”……學生們很會配合老師的暗示，接著我就順理成章地把同學們引向了“星空的聯想”。下面的教學進行得自然而順利，學生作業效果比前一堂課好多了。

感悟：學生的興趣點就是最好的教學切入點。遵從學生的好奇心、興趣點，是以學生為本教育理念的具體表現，也是美術教學走向有效與成功的良好策略。

總之，從這兩課的教學實踐讓我深深認識到：以生為本既是科學的教育理念，也是行之有效的教育策略。

（責任編輯 付淑霞）